Особенности развития монологической речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

1 СВЯЗНАЯ УСТНАЯ РЕЧЬ КАК РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Язык играет важнейшую роль в жизни человека. Он является орудием общения людей, выступает в качестве инструмента познания.
Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, речь вместе с тем имеет огромное значение для формирования психических процессов и всей личности ребенка. А. Р. Лурия по этому поводу пишет: «Овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка; слово оказывается мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые
2 ОНТОГЕНЕЗ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
В самых различных ситуациях требуется связное, последовательное изложение мыслей в устной форме. Возникнет необходимость использовать монологическую речь.
Монологическая речь в полной мере осуществляет обе основные функции речи, теснейшим образом связанные между собой:
I – коммуникативную:
а)сообщения (информативная);
б)побуждения к действию (регулирующая);
II – средство выражения мыслей, образования и развития их.
По своей
3 ОСОБЕННОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ
3.1 Связная речь умственно отсталых школьников
Сложное взаимодействие анатомо-физиологических, психологических и социальных факторов определяет существенное качественное своеобразие процесса речевого развития, тяжелую степень недоразвития речи у умственно отсталых детей, большую распространенность и стойкость нарушений речи у умственно отсталых детей.
Нарушения речи у детей с умственной отсталостью носят системный характер. Наряду с замедлением формирования речи у этой категории детей имеет место недоразвитие речи как целостной функциональной системы.
Нарушение всех компонентов языка у умственно...

школьников в дефектологической литературе освещено сравнительно бедно. Хотя вопрос этот важен, он эпизодически изучался лишь некоторыми авторами. Многие сведения получены путем наблюдений или как побочный продукт исследований, посвященных другой проблеме. Экспериментальные исследования, направленные на изучение этого вопроса, могут в какой-то мере восполнить данный пробел[11].
Кроме того, полученные в ходе такой работы данные дают возможность разработать практические рекомендации, адресованные педагогам, по внедрению предложенной системы мер в процесс коррекционного обучения в специальной школе.
Цель контрольной работы – изучить особенности развития монологической речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

познавательной деятельности, всех компонентов речевой системы. Существует тесная взаимосвязь между устной и письменной монологической речью, ключевым моментом которой является прямая зависимость успешности формирования письменного высказывания от уровня владения устной речью
Нарушение всех компонентов языка у умственно отсталых учащихся затрудняет формирование у них связной устной речи и сказывается на овладении построением предложений, диалогической и монологической речью. Недостатки связной монологической речи младших умственно отсталых школьников проявляются в содержании речи, ее структуре и грамматическом оформлении.