Особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗНО-ГРАФИЧЕСКОГО ЗНАКА ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Проблема знаково-символических средств в психолого-педагогических исследованиях

Анализируется содержание терминов «знаково-символическая деятельность», «функция замещения», «символическая функция», «знаковая деятельность», «репрезентативная деятельность», «семиотическая деятельность» в трактовках отечественных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Г.А. Глотова и др.) и зарубежных (З. Фрейд, Ж. Пиаже, Г. Гетцер и др.) исследователей и их учеников. Обнаружено отсутствие единой терминологии, употребляемой при анализе возможностей детей осуществлять замещение.
Согласно культурно-исторической теория развития психики Л.С. Выготского усложнение познавательной деятельности ребенка происходит за счет овладения действиями знакового опосредствования. Это положение уточнено исследованиями А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и их многочисленных учеников и последователей (Е.Л. Агаева
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗНО-ГРАФИЧЕСКОГО ЗНАКА ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента – выявить особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста существуют особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Разработать диагностическую методику, направленную на выявление особенностей использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития.
2. Выявить особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития.
База исследования: МДОУ №
В исследовании участвовало 20 детей с дошкольного возраста Из них 10 детей с нормальным развитием и 10 детей с задержкой психического развития
Методика исследования...

деятельности у старших дошкольников с ЗПР является малоизученной . Значительная практическая ценность этой проблемы и дефицит научных исследований по ней позволили определить тему исследования "Особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития" как актуальную.
Цель исследования: выявить особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития
Объект исследования: использование образно-графического знака дошкольниками.
Предмет исследования: особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития
Задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы проблемы особенностей особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития
2.Выявить особенности использования образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития
Гипотеза исследования: у дошкольников дошкольниками с задержкой психическог..разно-графического знака
Методы исследования: изучение литературы по проблеме исследования; констатирующий эксперимент.

определении эмоции «страха» дошкольники с ЗПР обратили внимание на брови.
В целом большинство детей с ЗПР успешно справились с предложенными заданиями на соотнесение графического эталона с изображением эмоциональных состояний. Итак, дети с ЗПР хуже распознают сложные эмоции, в ситуациях неудачи проявляют неуверенность, не могут самостоятельно закончить задание
Таким образом, по результатам диагностики направленной на выявление особенностей восприятия детьми графического изображения эмоций дошкольниками с ЗПР можно сделать вывод о том, что они испытывают трудности в понимании сложных эмоциональных состояний, в частности эмоций «страх», «удивление».
По результатам изучения особенностей особенности восприятия образно-графического знака дошкольниками с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками можно сделать следующие выводы: Диагностика,