Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха

3.Сравнительный анализ разделов программы для групп общеразвивающей направленности и групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями слуха
В соответствии со ст. 9. Закона РФ «Об образовании» программы, которые могут быть реализованы в ОУ, подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ребенка к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Особую группу среди них составляют программы для ДОУ общеразвивающего, компенсирующего и комбинированного видов.
Действующие нормативно-методические документы устанавливают, что дошкольная образовательная программа должна отражать научную, методологическую и мировоззренческую направленность содержания образования и фиксировать его по нескольким (комплексная) или по одному (специализированная, парциальная) направлению развития личности ребенка.
«Типовое положение о ДОУ», «Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» закрепляют
4 Основные особенности организации работы воспитателя в группе для слабослышащих детей, в группе для глухих детей
задача обеспечить разностороннее развитие глухих и слабослышащих детей на основе изучения их психофизиологических возможностей и приобщение их ко всему, что, доступно для овладения слышащими сверстниками; организовать специальную коррекционно-воспитательную работу с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей; широко использовать и развивать остаточный слух у глухих детей и применять звукоусиливающую аппаратуру индивидуального пользования на всех занятиях и в режимных моментах.
Все обучение осуществляется тремя способами: действием, изображением, речью (устной, письменной, дактильной), в различной их сочетании, в зависимости от этапа обучения и...

2.Представьте схему (последовательность и разделы необходимые при обследовании дошкольников с нарушениями слуха) обследования учителя-дефектолога (сурдопедагога) и приложите пример карты обследования дошкольников: слабослышащих, глухих
Составление заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам обследования ребенка с нарушением слуха имеет некоторые особенности. В них необходимо отразить не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие важные для организации коррекционной работы показатели, как степень потери слуха, уровень развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений. В систематизации этих данных целесообразно придерживаться следующей схемы.
Схема обследования ребёнка

1. Характеристика состояния слуха
Степень потери слуха (глухота, частичная потеря) — использовать дан¬ные из медицинской документации.
Возраст, в котором произошло нарушение слуха: врожденное наруше¬ние слуха, ранняя потеря

5 Конспект статей
Рау, Ф.Ф. Проблема интеграции глухих [Текст] / Ф.Ф. Рау // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 3. – С. 52-54.
В статье рассматривается проблема интеграции глухихи людей в общество , представлена динамика этого процесса.
Стремление включить глухих в общество слышащих в качестве полноценных его членов всегда было характерно для взглядов передовых ученых, педагогов, политических деятелей, соприкасавшихся с проблемой глухоты. Советское государство заботится о том, чтобы воплотить это стремление в жизнь.
Главное препятствие, которое стоит на пути глухого к полной интеграции, — это его затруднения
Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом [Текст] / С.А. Алейникова, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2005. – № 5. – C. 19-30.
В статье представлены результаты исследования разницы отношения педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом
По результатам исследования значительно более позитивно к интегрированному обучению относятся педагоги комбинированных учреждений, также как и родители слышащих и неслышащих детей, обучающихся в них. Наиболее отрицательно к
Соловьева Т. А. "Образование учащихся с нарушением слуха в условиях массовой школы"
Развитие системы ранней помощи, целенаправленная разработка разноуровневых моделей интеграции дошкольников с нарушенным слухом, открытие смешанных групп привело к тому, что появилась новая категория дошкольников с
6.Работа учителя –дефектолога по формированию устной речи
Задачи работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения
Развитие остаточного слуха
Создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия речи
Обогащение представлений детей о звуках окружающего мира
Формирование внятной, членораздельной, естественной речи
Содержание работы по произношению
Развитие речевого дыхания
Воспроизведение звуков и их сочетаний