Педагогические условия формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
1.1 Понятие связной речи в лингвистическом и психологическом аспектах

Исследование проблемы предлагает определение основных понятияй: «связная речь», «пересказ». Представители разных отраслей по – своему определяют термин «связная речь».
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими специалистами: Тихеевой Е. И., Флёриной Е. А., ТкаченкоТ. А., Глуховым В.П., Бородич А.М. и другими.
Сохин Ф.А. трактует связную речь как не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. Потому как дети строят свои высказывания
1.3 Особенности формирования связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР
Овладение связной речью возможно лишь при наличии определённого уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются фразовой речью. Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно; у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики [36].
В теории логопедии под ОНР (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом
2 ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1Анализ методик формирования навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР
Рассмотрим методики формирования навыков пересказа у дошкольников.
Формированием связной монологической речью у детей с ОНР занимались Ефименкова Л. Н., Ткаченко Т. А.
Ефименкова Л. Н отмечает, что работу по формированию умения чётко излагать свои мысли следует начинать с пересказа, услышанного с опорой на...

методики работы адресованы в основном детям дошкольного возраста, тем не менее, остается актуальным повышение эффективности коррекционно – развивающей работы, направленной на формирование у старших дошкольников с ОНР навыков пересказа.
Объектом исследования является связная монологическая речь старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: педагогические условия формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Целью работы выступало изучение педагогических условий формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить педагогические условия формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Гипотеза исследования состояла в предположении: формирование пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет
Методы исследования: теоретический (анализ и обобщение литературы по теме исследования); изучение документации и педагогических условий.

внимание, мышление. При пересказе развивается умение слушать и понимать литературный текст как произведение искусства, обогащается речь детей, совершенствуется её структура, развиваются выразительные качества речи, ясность произношения.
Методические рекомендации предусматривают работу по развитию связной речи, в которую входит формирование навыков пересказа у дошкольников с ОНР. ОНР накладывает отпечаток на возможности дошкольников воспринимать, понимать и воспроизводить различные тексты. Разные авторы предлагают свои методы работы над пересказом, выделяют последовательность данной деятельности.
Одной из задач программ для дошкольных образовательных организаций является развитие связной и в частности монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Коррекционная программа обучения и воспитания детей с ОНР 5-летнего и 6-летнего возраста Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной также ставит задачу развития связной речи как приоритетную, и в частности отмечает. При работе с детьми ОНР необходимы вспомогательные средства, облегчающие процесс становления у ребенка