Организация лексической работы на уроке русского языка в таджикской школе

Актуальность исследования обусловлена тем, что ситуация, которая сложилась в сфере межгосударственных отношений России поставила вопрос об укреплении и расширении экономических, политических и культурных связей. Главным орудием обмена информацией в названных областях по-прежнему выступает русский язык, выполняющий не только коммуникативную функцию языка межнационального общения, но и обеспечивающий доступ к достижениям мировой науки и техники, являющийся гарантом сохранения и развития единого экономического и образовательного пространства. В Республике Таджикистан обеспечивается свободное использование русского языка как средства межнационального общения, созданы все условия для его функционирования. Что касается состояния обучения русскому языку в школах Таджикистана, то, как учебный предмет русский язык нельзя отнести к иностранным языкам хотя бы потому, что иностранные языки, как известно, изучаются по выбору самих учащихся, тогда как изучение русского языка является обязательным в каждой школе, независимо от основного языка обучения (обучение на уровне среднего образования в Таджикистане осуществляется на пяти языках: таджикском, узбекском, русском, киргизском и туркменском). Отрадно, что роль русского языка в образовательной системе в последние годы значительно возросла. В целях улучшения качества преподавания русского языка в Республике Таджикистан разработан и утверждён «Образовательный стандарт по русскому языку» для средней школы, опубликована новая программа по русскому языку. В средней национальной школе русский язык изучают со второго класса по одиннадцатый. Современная ситуация, связанная с преподаванием русского языка как неродного сложилась следующим образом: школьный учитель имеет стандартное филологическое образование, предусматривающее преподавание русского языка в качестве родного, также отсутствует специализированный учебник, ориентированный на учеников такой категории, для которых русский язык не родной. В связи с этим возникла...

В заключение необходимо отметить, что существует множество подходов к изучению лексикологии в средней школе.
Работа по обогащению словарного запаса учащихся – одно из важнейших условий овладения языком.
Словарная работа включает в себя 1) количественное обогащение словаря (знакомство с новыми словами, обогащение синонимами, антонимами, паронимами, лексико-семантическими и тематическими группами слов); 2) качественное обогащение – усвоение новых значений многозначных слов, сочетаемости слов, умение употреблять слова в изобразительно-выразительных целях; 3) создание ассоциативных связей слов (умение соотносить друг с 35 другом отдельные значения многозначных слов, слов-синонимов, антонимов, тематических групп, словообразовательных рядов.
В процессе словарной работы у школьников формируется: - активный словарный запас (употребление в устной и письменной речи); - пассивный словарный запас (понимание значения); - потенциальный словарь (лингвистический опыт учащегося). Одним из средств формирования и обогащения словарного запаса учащихся является семантизация слов. В методике преподавания русского языка рекомендуется использовать несколько приемов семантизации слова: 1) наглядный; 2) семантический; 3) контекстный; 4) перевод.
Принцип учета родного языка, выдвигаемые современной методикой преподавания русского языка как неродного, позволяет, во-первых, оживить сам процесс преподавания, а, во-вторых, определить эффективное, углубленное и интенсивное усвоение страноведческого материала, и в конечном итоге обеспечат адекватное овладение русским языком.
Проведённый анализ учебников русского языка для школ с таджикским языком обучения показал, что учебники не во всех случаях отвечают наметившимся в изучении русского языка современным тенденциям и требованиям.
Изучение русского языка как неродного отличается от изучения русского языка как родного в российской средней школе.
Учащиеся средних школ на уроках русского языка как родного осознают и...