Стили мыслительной деятельности в юношеском возрасте

Актуальность темы исследования. К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, поэтому на протяжении юности происходит формирование индивидуального стиля умственной деятельности, т.е. устойчивых совокупностей индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которым стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования материала.
Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают достаточной сформированности теоретического мышления, гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач.
В юношеском возрасте продолжается развитие абстрактно-логического мышления. Следствие этого – «философствование» старшеклассников, их стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы. Наиболее часто излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников – это этические и нравственные проблемы. В дискуссиях легко возникают сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Характерно их стремление найти истину именно в разговоре, в разъяснении понятий. Они ожидают точных, однозначных ответов и не склонны мириться с расхождениями и неясностями.
Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления. Однако юноши часто склоны преувеличивать свою информированность и познавательные возможности, в результате чего обучение в школе им кажется малоинтересным.
В дальнейшем в молодости интеллектуальное развитие предполагает выход на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих способностей и предполагающий не...

1. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно [Текст] / А.А. Алексеев, Л.А. Громова. – СПб.: Экономическая школа. – 1993. – 352с.
2. Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология: учебное пособие/М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306с.
3. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. / А.К. Белоусова – Ростов н /Дону: Изд-во РГПУ. – 2002. – 360 с.
4. Караванова Л.Ж. Психология: Учебное пособие/Л.Ж. Караванова – М.: Дашков и К, 2014. – 264с.
5. Кон И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.
6. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672 с.
7. Малкина-Пых И.Г., Станиславская И.Г. Психология. Основные отрасли: Учебное пособие/ И.Г. Малкина-Пых, И.Г. Станиславская. – М.: Человек, 2014. – 323с.
8. Марцинковская Т.Д. Психология развития/Т.Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2007. - 528 с.
9. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учебник/Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 688с.
10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология/И.В. Шаповаленко. – М., 2004.
11. Яковлева Е.В. Учет психологических особенностей мышления студентов в процессе формирования логической культуры/Е.В. Яковлева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. – 2007. - №1. – С.69-74.