Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к овладению навыкам письма

Устность является основным фактором, объединяющим различные разновидности, на которые подразделяется устная речь. Свойства речи письменной реализуются в разновидностях книжно-письменного типа. Разумеется, форма не единственный фактор объединения. Но в устно-разговорном типе именно она предопределяет формирование и функционирование специфических языковых средств, отличающих от письменной устную речь. Свойства речи связаны с характером ее порождения.
Различие форм опирается на глубинное психофизиологическое различие. Психологами установлено, что механизмы порождения и восприятия устной и письменной речи неодинаковы. При порождении письменной речи всегда есть время на обдумывание формального плана высказывания, благодаря чему степень ее структурированности высока.
Соответственно, и при чтении всегда можно остановиться, глубже обдумать написанное, сопроводить его своими личными ассоциациями. Это позволяет и пишущему, и читающему перевести нужную информацию из оперативной памяти в долговременную. Не то при говорении и слушании.

Изучение (Т. А. Власовой, В. И. Лубовским) зарубежного опыта исследований детей, испытывающих трудности в обучении в школе, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет. В США, Англии, Германии эта категория детей обозначалась как дети с трудностями в обучении», как дети, имеющие недостаточные способности к обучению», «неприспособленные», «педагогически запущенные», «дети с нарушением поведения», а также «дети с минимальными повреждениями мозга».
Отечественные клиницисты, психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой проблемы, показывая, что понятие «задержка психического развития» (ЗПР) характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е.Сухаревой.
Цель работы заключается в выявление особенностей профилактики нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объектом исследования является личность с задержкой психического развития (ЗПР).
Предмет исследования является система работы по формированию навыка письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи:
1. проанализировать и обобщить литературные данные по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать особенности овладения письменной речью в онтогенезе
3. Охарактеризовать сущность понятия ЗПР и особенности проявления задержки психического развития (ЗПР).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Библиографический список включает наименования литературных источников.

Разработаны дифференциально-диагностические критерии в отграничении ЗПР от других сходных состояний по особенностям речи и умственного развития.
Возможность положительных результатов коррекционно-педагогической работы и достижения педагогической реабилитации детей с ЗПР определила особый подход к обучению детей данной категории. При условии особой организации образовательного процесса, оказания коррекционно-педагогической помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
В нашей стране существует сеть консультативно-диагностических, медико-психолого-социальных, коррекционно-развивающих центров для оказания помощи детям с ЗПР и семье. Разработаны диагностические методики, позволяющие отграничить эту категорию детей как от умственно отсталых, так и от детей с общим недоразвитием речи. Открываются новые образовательные учреждения для детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста, создаются условия для профилактической, лечебно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с детьми этой категории.