Профессиональная социализация учителей

В психологии под личностно-профессиональным развитием понимается процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. Личностно-профессиональное развитие осуществляется человеком как непосредственно в процессе выполнения им своей профессиональной деятельности "на местах", так и в системе переподготовки и повышения квалификации. Сейчас переподготовка и повышение квалификации осуществляются в основном путем расширения профессиональных знаний и связанных с ними умений. В то же время научные исследования и практика свидетельствуют, что эффективность деятельности специалистов во многом зависит от их личностно-деловых и профессионально важных качеств - ответственности, инициативности, воли, интеллекта, психической устойчивости и многих других. Об этом свидетельствуют многочисленные научные исследования, посвященные изучению данной проблемы. Отмечается, например, что если специалист, деятельность которого связана с принятием ответственных решений, не обладает должной стрессоустойчивостью и волей, то какими бы ни были его профессиональные знания и умения, деятельность в избранной им сфере вряд ли будет успешной. Или важнейшие психологические умения - наблюдательность, проницательность, умение управлять своим состоянием, способность к различным формам делового общения и др.
Вышесказанное определило тему настоящей работы: «Профессиональная социализация учителей».
Цель исследования: научное обоснование влияния профессиональной социализации учителя.
Объект исследования: учитель.
Предмет исследования: профессиональной социализации учителя.
 

Успешные учителя находятся в благополучном психоэмоциональном состоянии, не теряют самообладания в экстремальных ситуациях и принимает верные решения, за которые несут полную ответственность и готовы отвечать за свои поступки. У них адекватное позитивное самовосприятие, своих учеников также воспринимают позитивно, между ними небольшая психологическая дистанция. Способны предвидеть результаты своей деятельности. Учат этому своих учеников, которых любят и уважают. В своей профессиональной деятельности ориентированы на своих учеников, интересуются ими, сочувствуют им. Стиль взаимоотношений с учениками демократичный. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. В целом удовлетворены своей деятельностью, свои профессиональные планы соотносят нынешней работой.
Был сделан итоговый вывод: реальная работа в школе отличается от тех первоначальных представлений о работе учителя начальных классов, которые были сформированы у начинающих учителей до прихода в школу. Нестабильное эмоциональное состояние можно интерпретировать как реакцию организма на психотравмирующую ситуацию несоответствия ожиданий и реальности. На лицо низкий уровень сформированности ПВК выбранной профессии. Для исправления ситуации им необходимо лучше обдумывать свои решения, анализировать ошибки и найти хороших советчиков по сложным жизненным и профессиональным ситуациям. Положительным ресурсом для адаптации к выбранной профессии следует считать высокие показатели эмпатии.
Своевременная диагностика уровня сформированности ПВК учителя начальных классов даст информацию, которая не всегда приятна, порой не соответствует собственным представлениям учителей о себе и потому вызывает раздражение. Но она позволяет увидеть психологические причины профессиональных затруднений, может помочь осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал, приняв решение — меняться самому или менять работу, что в свою очередь позволит повысить эффективность обучения и воспитания...