Воспитание звуковой культуры речи в процессе образовательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Актуальность исследования. Звуковая культура речи ребенка имеет огромное значение для становления полноценной личности ребенка и установления им социальных контактов, для подготовки к школе, а дальше и для выбора профессии. Ребенок, у которого на высоком уровне сформированы все стороны речи, без труда общается со взрослыми и сверстниками, ясно и четко формулирует собственные мысли и желания. Речь с дефектами произношения, напротив, в значительной степени осложняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и других сторон речи.
Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма. Это становится проблемой особенно при поступлении ребенка в школу и является одной из причин неуспеваемости.
Так, согласно ФГОС ДО речевое развитие дошкольника должно включать «развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [19].
В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной.
Но, несмотря на важность работы над развитием звуковой культуры речи дошкольника, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок к моменту поступления школы овладел чистой речью
Цель исследования: выявить возможность воспитания звуковой культуры речи в процессе проведения образовательной деятельности.
Объект исследования: воспитание...

Понятие звуковой культуры речи подразумевает фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность и четкую дикцию. Для детей 3-4 лет характерны ошибки в произнесении сонорных, шипящих и свистящих согласных, несовершенство в управлении голосовым аппаратом, совершенствование речевого слуха, более протяжный выдох. Приоритетными задачами воспитания звуковой культуры речи становятся: работа над звукопроизношением, развитие слухового восприятия, речевого слуха, моторики речевого аппарата, средств выразительности речи, выработка длительного выдоха. В условиях детского сада воспитание звуковой культуры речи осуществляется в форме обучения на занятиях и вне занятий. В обучении правильному звукопроизношению выделяется несколько этапов: подготовительный, постановка звука, закрепление и автоматизация звука, дифференциация смешанных звуков.
Метод развития речи - это определенный способ деятельность педагога и детей, благодаря которой происходит становление речевых навыков и умений. При воспитании звуковой культуры речи младших дошкольников используется ряд методов и приемов на развитие моторики артикуляционного аппарата, речевого слуха и речевого дыхания, методы и приемы для постановки звуков (по подражанию или вызывание звука), методы и приемы по закреплению и автоматизации звуков, методы и приемы дифференциации смешанных звуков.
Приоритетным средством воспитания речи является обучение, а именно – обучение родному языку. В зависимости от ведущей задачи занятия по родному языку делятся на: занятия по формированию словаря, занятия по формированию грамматического строя речи, занятия по воспитанию звуковой культуры речи, занятия по обучению связной речи, занятия по формированию способности к анализу речи, занятия по ознакомлению с художественной литературой. Специфика организации занятий по воспитанию звуковой культуры речи младших дошкольников состоит в следующем: занятия проводятся не менее 1 раза в месяц; они содержат упражнения на развитие слухового...