Авторские школы второй половины XX века

Начальное образование с 1864 г. регламентировалась «Положением о начальных народных училищах». В начальных народных училищ относились элементарные школы всех ведомств (церковно-приходские, министерские, земские, железнодорожные и др.), городские и сельские, те, что содержались казной, обществами или частными лицами).
Новым, согласно положения, было то, что начальные училища разрешалось открывать органам местного самоуправления (земствам, городам), обществам и частным лицам. Вводились коллегиальные органы руководства школами – уездные и губернские училищные советы. Где не было надлежащих условий для открытия отдельных школ для мальчиков и девочек, разрешалось их совместное обучение.
Учителями могли быть церковники (священники, дьяки), или светские лица. В отличие от церковников светские лица для учительской деятельности должны были иметь специальное разрешение училищного совета в виде удостоверения о доброй нравственности и благонадежности. Новым было и то, что учителями начальных народных школ могли быть и женщины.
На конец XIX века. по сравнению с его серединой начальных
школ стало в 12 раз больше. Но потребности народа в начальном образовании они не удовлетворяли.
В педагогической науке есть имена, под знаком которых проходит жизнь многих поколений.
В данной работе мы рассмотрим школу Толстого, Ушинского и Рачинского.
Их имена входят в золотую сокровищницу мировой и отечественной педагогики. Постоянный интерес к идеям великих отечественных педагогов и прогрессивных общественных деятелей сегодня вызван необходимостью осмысления учеными, педагогами и практиками глубинных связей педагогических явлений в их целостности и взаимодействии в общекультурном историческом контексте.
Педагогические произведения выдающихся ученых составляют золотой фонд знаний об обучении и воспитании молодого поколения.
Объект исследования: педагогическая система как предмет педагогического исследования.
Предмет исследования: авторские школы....

Итак, проанализировав теоретические и практические данные по теме – «Авторские школы второй половины ХХ века», можно сделать определенные выводы.
Сегодня школа, отражая противоречивость общественного развития, должна идти несколько впереди общественного развития. Только тогда она будет формировать личность, созидающую жизнь и творчески работающую на будущее.
Л. Н. Толстой ведет нас путями педагогических исканий, учит видеть истинное счастье в раскрытии индивидуальности каждого ученика. Теперь, столько лет спустя после смерти великого педагога, многое можем по-новому понять, оценить; Л. Н. Толстой предстает перед судом времени в величине своего гуманизма и мудрости. И поэтому его имя как великого педагога-гуманиста бессмертно.
Содержащиеся в статье теоретические положения и выводы помогут изменить педагогическое сознание, помогут сформулировать новые профессиональные педагогические установки педагогов, студентов и у руководителей высшей школы разного уровня.
Далее в работе мы показали, как много сделал Константин Дмитриевич Ушинский для педагогики. Раскрыла его идеи относительно воспитания и обучения детей.
К.Д. Ушинский хотел показать, каким должен быть учитель и воспитатель, он создал систему подготовки народных учителей в учительской семинарии. Ушинскому принадлежит разработка передовых научных основ начального обучения и воспитания детей.
Он открыл метод объяснительного чтения, отстаивал активное использование природы. Значительное место в дидактике Ушинского занимают принципы наглядности, систематичности, последовательности, сознательности и посильности обучения, связи с жизнью, связи теории с практикой, руководящей роли учителя в обучении. Учение его актуально и сейчас.
Идеи великого педагога имели большое влияние не только на развитие отечественной педагогической мысли, но и на мировую педагогическую науку.
И в последней главе нашего исследования мы выявили особенности существования Татевской школы.
С.А. Рачинский...