Технология дифференцированного обучения

Система образования во всем мире весьма консервативна. Технологии обучения практически не изменились со времени Гербарта, который предложил классно-урочную систему. Этой системы, а также схемы ведения урока, предложенной тем же Гербартом, в современных школах придерживаются до сих пор.
Содержание образовательного процесса, конечно же, изменилось, и появились новые средства обучения, но парадигма, принятая еще в XIX веке, которую можно охарактеризовать как «учитель — учебник (что современном понимании означает всю систему средств обучения) — ученик», осталась неизменной, и вряд ли в ближайшее время в этом плане будет возможно что-либо новое - слишком привычна устоявшаяся система.
Таким образом, можно с полной ответственностью утверждать, что все весьма часто звучащие заявления о том, что учащийся должен из объекта обучения превратиться в субъект учебного процесса, так и остаются лишь заявлениями, не реализуемыми на практике.
Тем не менее какие-то новые технологии обучения понемногу начинают проникать в учебный процесс. Несмотря на то, что учитель, который получил диплом лет 150 назад, в наше время мог бы войти в класс и преспокойно провести урок (по утверждению американского учителя Конни Стаут), технологии обучения, появившиеся в последнее время, все же изменили в образовательном процессе достаточно много.
Роль школы в качестве основного, базового звена в образовании, чрезвычайно велика в современном обществе. Вот только складывается достаточно парадоксальная ситуация, когда школа, которая должна наиболее чутко реагировать на все запросы современного общества, остается консервативной и не пропускает научно-технический прогресс в свои стены. Это значит, что технологии обучения в основном остаются необновленными, поскольку нередко не находят отклика в сердцах педагогических работников.
Целью данной работы является проведение исследования технологии дифференцированного обучения. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1)...

На всех этапах развития школы актуальной была и остается проблема качества школьного образования. В последнее время эта проблема обострилась и в силу разных причин произошла поляризация качества обученности школьников. С одной стороны, в результате активного развития форм дифференцированного обучения значительная часть детей имеет возможность получать образование на повышенном, углубленном уровнях, что привело к заметному повышению качества образования этой категории школьников. С другой стороны, на базовом уровне обучения для части школьников созданы условия недоступности учебных программ, учебников, и это привело к снижению качества их образования.
Каждый новый день современной жизни выдвигает перед нами новые проблемы. Время требует изменений в нашем обществе, в воспитании новых людей. Современное образование оказывается самым активным участником в этом процессе.
Инновационное обучение, неотъемлемой частью которого является дифференцированное обучение, своей главной задачей считает сегодня помочь учащимся научиться познавать, жить в сообществе, работать, быть в гармонии с природой и собой.
Чтобы дифференциация была более продуктивной и вышеописанные тенденции не возникали, учитель должен подбирать степень трудности задания, но выбирать задания может и ученик – учитывая свои силы делать самостоятельный выбор. В таком случае дифференциация осуществляется от ученика. При таком подходе не возникает противоречий при определении содержания задания; не возникает противоречий при организации различных форм учебной деятельности; ученик приспосабливает свои индивидуальные особенности к процессу обучения, а не наоборот; повышается уровень притязаний личности, вырабатывается правильная самооценка.
Технология дифференцированного обучения эффективна только при условии интеграции с другими технологиями:
- с технологией личностно-ориентированного обучения и воспитания (изучение учащихся не ради изучения, а для осознанного подхода к развитию);
- с технологией проблемного...