Развитие описательной речи старших дошкольников

К числу важнейших задач работы с дошкольниками относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умения давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.
Дошкольное детство – особый период в развитии мышления. Его специфика состоит в том, что оно носит наглядный, конкретный, образный характер.
Зачастую ребёнок принимает видимое за сущность явления. Познание мира, включённое в активную деятельность, ведёт к накоплению множества представлений о предметах, их свойствах и качествах.
Первоначально мыслительные операции – сравнения, обобщения, классификации – протекают в практической деятельности, в экспериментировании с предметами.
Однако речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. Постепенно в мыслительные процессы включается развивающая связная речь.
Е.И. Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческих способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор детей, проявляются новые знания и умения, совершенствуются мыслительные операции, ребёнок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и представлениями окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи.
Программой детского сада предусмотрена система занятий...

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.
В старшем и дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. В советской, российской и зарубежной психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется способность к рассуждению. Одни (Ж. Пиаже, М.Н. Шардаков, М.Д. Громов и др.) считают, что эта способность зарождается в 9-12 лет. Другие (В. Штерн, К. Бюллер, П.П. Блонский и др.) появление этой способности относят к дошкольному возрасту.
Мы придерживаемся последней точки зрения и всей своей работой доказываем это положение.
Все методы и приёмы обучения должны быть направлены на то, чтобы дошкольники усваивали фактический материал, упражнялись в самостоятельном мышлении, приучались к ясным и обоснованным доказательствам.
Доказательство – это приём умственной деятельности, состоящий в обосновании определённого положения путём приведения суждений, истинность которых несомненна. Оно является сложным мыслительным действием, в котором объединяются анализ, выделение существенного, сопоставление, синтез.
Данный тип монологической речи нечасто используется в детском саду, поэтому мы в своей работе рассказываем о важности этой разновидности монологической речи, о возможности использования загадок и речевых логических задач для формирования монолога-рассуждения, назвали ситуации, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью, используя разнообразный наглядный материал.
Введение моментов, требующих самостоятельного мышления, действует на детей, как дуновение свежего ветерка. Удачно поставленный вопрос, проблемная...