Проблема обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Ребенок с отклонениями в интеллектуальном развитии на современном этапе развития общества рассматривается как личность, которая имеет те же права, что и другие члены сообщества, но через особенности индивидуального развития ему необходимо оказывать особые образовательные услуги. Благодаря современной комплексной помощи в них наблюдаются позитивные изменения в личностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфере. Только при условии раннего включения в систему коррекционно-развивающей работы указанной категории детей, возможно достичь оптимального уровня их развития.
Учебно-воспитательная и коррекционно-развивающая работа с детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии должна носить комплексный характер, охватывать все линии их индивидуального развития. Основными условиями и факторами, которые способствуют продвижению психического развития указанной категории детей, является их личная деятельность и сотрудничество со взрослыми.
Обучение должно носить практическую направленность, поскольку доступная ребенку деятельность (предметная, игровая, коммуникативная, трудовая и т. п.) выступает источником знаний об окружающем мире, с помощью которого этот мир познается и преобразуется, с другой – разные виды деятельности обеспечивают возможность использования и закрепления навыков, делают их достижением каждого отдельно ребенка, его собственным опытом, формируют у него умение адаптироваться к социальной среде. При этом виды помощи, которые должны предоставляться каждому ребенку, носят индивидуальный характер, имеют разную направленность и должны продолжаться в течение всей его жизни.
Еще десять-пятнадцать лет назад общественное мнение относительно судьбы ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии совпадала с рекомендациями специалистов и скорее напоминала неумолимый судебный приговор: пребывания в учреждениях специального назначения в течение всей жизни.
Сегодня родители и специалисты все больше склоняются к мысли: если ребенок имеет...

Таким образом, подводя итог особенностям психического развития детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, можно констатировать: подавляющее большинство психических функций в них находится на элементарном уровне. Поведение представляет собой в основном цепь случайных реакций, которые проявляются в ответ на внешний раздражитель. Это усложняет воспитательную работу с ними, но не делает ее бесперспективной. Л. С. Выготский во вступительном слове к книге К. К. Грачевой указывал, что «...наивный взгляд, согласно которому ребенок меньше нуждается в воспитании и воспитателе, чем меньше он имеет, является глубоко ошибочным... Если мерить глубоко умственно отсталого ребенка соответствующей ему меркой, то его продвижение с помощью специально организованного воспитания... на деле дает более значительные и ощутимые результаты по сравнению с нормальными детьми... если подходить к этому с соответствующей меркой» необходимо отметить, что современная коррекционная педагогика стоит на распутье: или использовать в дальнейшем в коррекционной, учебно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми термин «умственная отсталость», или переходить на использование термина «задержка умственного развития».
Однако мы считаем, что иерархическое построение терминов, которые используются в нашей стране дает больше возможностей для определения состояния актуального развития ребенка и выбора соответствующей программы для его обучения.
Использование четкой и понятной терминологии, указывает на причины возникновения отставания в развитии ребенка, мы считаем также является целесообразным, поскольку дает возможность установить взаимосвязь в работе различных специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, что будет способствовать обеспечению эффективного ее сопровождения на всех уровнях.