Преемственность

Кризис последних лет стал инициатором инновационных проектов в экономике. Конкуренция их на рынке приводит к необходимости инноваций в образовании. В обращении к Федеральному собранию РФ 12.11.2009 президент Д. Медведев сказал, что вместо примитивного сырьевого хозяйства мы должны создать умную экономику, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии, что престиж Отечества и национальное благосостояние не могут до бесконечности определяться достижениями прошлого. Мы должны начать модернизацию и технологическое обновление всей производственной сферы, это вопрос выживания нашей страны в современном мире. «Отсюда и наш выбор приоритетов модернизации экономики и технологического развития. Они являются ключевыми для выхода России на новый технологический уровень, для обеспечения лидерских позиций в мире. Это внедрение новейших медицинских, энергетических и информационных технологий, развитие космических и телекоммуникационных систем, радикальное повышение энерго эффективности». В Национальной инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что в школе, как социальном институте, должны создаваться условия для формирования конкурентоспособной личности, обладающей инициативностью, способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.

Таким образом, преемственность средней и высшей школы в условиях стандартизации образования должна предусматривать методологическое обеспечение дидактической взаимосвязи ОС первого и второго поколений с опорой на следующие положения:
1. На философском уровне: взаимосвязь логики и дидактики в логико-дидактическом подходе к обучению как опора на функции научного знания есть основание для доказательства функциональной неоднородности общеучебных умений и навыков, их места в составе ключевых компетенций; проведена их группировка и дифференциация для систематического и системного освоения их учащимися как надпредметных запланированных результатов, что явилось предпосылкой к установлению связи ОУУН и УУД.
2. На общенаучном уровне: системный, интегративный и деятельностный подходы — необходимое основание, с помощью которого установлена функциональная неоднородность общеучебных умений и навыков как системы, которая соотносится со структурой деятельности, и в которой имеют место интегративные связи как условие их целостной реализации в образовательном процессе (а также на социальном, профессиональном, личностном уровнях). Функционально ОУУН соотносимы с универсальными учебными действиями, и потому в Требованиях к формированию УУД (п.18.2.1) однозначно говорится о том, что Программа формирования УУД — это программа формирования общеучебных умений и навыков.
3. На конкретно-научном/дидактическом уровне: логико-дидактический подход обоснован и использован как инструментарий методологической поддержки компетентностного подхода (с позиций критериев точности, ясности, последовательности и доказательности), в частности, для определения состава ключевых компетенций, каждая из которых включает инвариантную и вариативную части (инвариантную образуют общеучебные умения, а вариативная часть образована предметным содержанием).
4. На уровне методики и техники, с учётом первых трёх методологических позиций органично решается задача обучения учащихся научному методу. Таким образом,...