Дидактические игры в период обучения грамоте, как средство повышения эффективности урока

Проблеме формирования игровой деятельности в детской психологии отводится значительное место. Как показали в своих трудах Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, игра является ведущей деятельностью, в процессе которой формируются основные психические процессы ребенка.
Дети имеющие трудности в обучении отстают от своих нормально развивающихся сверстников, в общем, и речевом развитии, поэтому потребность в игре появляется у них гораздо позже. Эти дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой игровой деятельности.
Этой цели служат дидактические игры, пословицы и поговорки, загадки, ребусы, шарады, считалки, скороговорки.
Наиболее эффективным в формировании мотивов образовательной деятельности студентов является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением предложенного педагогом материала, а направленное на развитие у обучающихся познавательных процессов и творческой активности. В современном вузе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Значимую роль в этом играют интерактивные технологии, призванные стимулировать студентов к активным собственным действиям, нацеленным на качественное усвоение учебного материала.
Объект исследования – дидактические игры
Предмет исследования - Дидактические игры в период обучения грамоте, как средство повышения эффективности урока.
Цель исследования – анализ применения дидактических игр в период обучения грамоте, как средство повышения эффективности урока.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты применения дидактических игр в обучении,
- проанализировать практику применения дидактических игр в преподавании русского языка в начальной школе.
Методы исследования: анализ источников литературы, обобщение, синтез, дедукция.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

С успехом используются игровые технологии (деловые игры и ролевые игры), без которых не мыслится овладение умениями и навыками общения и поведения.
Говоря о технологии, имеют в виду систему действий, приводящую к ожидаемому результату. В системе преподавания русского языка и литературы уже давно созданы методики, претендующие на статус технологии, т.е. обладающие высокой степенью надёжности, стабильности и воспроизводимости результатов. Мы относим сюда прежде всего личностно-ориентированный подход при обучении , включающий метод проектов, обучение в сотрудничестве, контекстное обучение, интенсивное обучение и разноуровневое обучение.
Игру как метод обучения люди использовали с древности. В современной школе , делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
-как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
-в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-как технология внеклассной работы (литературно- музыкальная композиция).
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-учебный материал используется в качестве игрового средства;
-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Особенностями игры является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Поэтому обучающимся интересны деловые игры.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала и его закрепления, развития...