Обучение детей формулировке арифметических действий

Обучение сложению и вычитанию — одна из основных задач математической работы в первом классе. В детском саду проводят
главным образом подготовительную работу. Дети осваивают вычисление, составляя и решая арифметические задачи. Работа эта
позволяет понять смысл арифметических действий и сознательно к ним прибегать, устанавливать взаимосвязи между величинами.
Дошкольники решают простые задачи в одно действие, главным образом прямые, т. е. такие, где арифметическое действие
(прибавить, вычесть) прямо вытекает из практического действия с предметами (добавили — стало больше, убавили — стало меньше). Это
задачи на нахождение суммы и остатка. Детей знакомят со случаями сложения, когда к большему числу прибавляют меньшее, учат
прибавлять и вычитать сначала число 1, потом число 2, а затем число 3. (Числовой материал используют в объеме первого десятка.)
Цель данной работы – рассмотреть обучение дошкольников вычислениям (сложению, вычитанию).
Задачи:
выявить особенности обучения вычислениям;
рассмотреть обучение детей формулировке арифметических действий:
изучить возможные пути закрепления полученных знаний.

Математическое развитие рассматривается как составная часть целостного развития ребенка-дошкольника. В психолого-
педагогических исследованиях наиболее значимыми компонентами целостного развития выступают личностная, умственная, речевая,
эмоциональная составляющие. Экспериментально установлено, что в умственном развитии детей дошкольного возраста немаловажное
место занимает математическое развитие, которое не может рассматриваться вне личностного, речевого и эмоционального. Под
математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые
происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Математическое развитие — значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка.
В различных исследованиях, так или иначе затрагивающих вопросы математического развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста, особо выделена социально-психологическая роль пространственно-временных, количественных и величинных
представлений и понятий, формируемых в процессе математического развития. Они могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не
только к овладению свойственными возрасту видами деятельности (предметно-практической, трудовой, игровой и элементарной учебной),
к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».
В дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка идет интенсивное накопление и качественное преобразование
представлений об окружающем мире, о взаимосвязях вещей и явлений, об отношениях между людьми в процессе использования значимых
для ребенка видов деятельности.