Проективные технологии в обучении

Введение
В период перехода от постиндустриального общества к информационному происходит смена парадигмы образования. В информационном обществе в роли ведущих требований при оценке уровня подготовки специалиста выступают ключевые компетенции. Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению. Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе. Спецификация реализации компетентностного подхода в современном образовании состоит в том, что студент, будущий специалист, должен не только сам овладеть определенной компетенцией, но и быть готов к переносу своих навыков в сферу профессиональной деятельности.
В модели профессионального развития основной акцент переносится на становление умения выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул к дальнейшему развитию.
В эпоху информационного общества принципиально обновляется содержание и задачи образования. Предполагается овладение выпускником навыками целеполагания, планирования, организации широкой познавательной деятельности, умениями добывать, обрабатывать информацию, видеть зону применения в реальной практике. При таком подходе знания не даются в готовом виде, а выстраиваются, добываются самой личностью, т.е. приобретают черты «живого знания». Концепция «живого знания») делает акцент на развитии проективного мышления и навыков проективной деятельности.
Процесс обучения, таким образом, должен быть направлен, с одной стороны, на формирование качеств и способностей, входящих в структуру проективной деятельности, а с другой, - готовности к реализации проективных технологий, в частности – метода проекта, который в современной педагогике рассматривается в качестве...

Заключение
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Обобщив собранный материал, мы можем сделать вывод, что основные требования к использованию проективных технологий, таковы:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Следует отметить, что выбор тематики проектов в разных ситуациях, в преподавании различных учебных предметов может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему...