развитие профессионального мышления педагога

Современные социокультурные преобразования обусловливают необходимость нового подхода к оценке уровня профессиональной
подготовки школьных педагогов. Он предусматривает развитие у учителя культуры мышления, стремления к саморазвитию и
самосовершенствованию, что, в свою очередь, служит признаками высокого профессионального мастерства.
Культура профессионального мышления занимает особое место среди других характеристик культурного человека, предполагая особую
познавательную активность, инициируемую ценностной позицией, ответственного за обогащение, расширение социокультурного пространства
и заботящегося о реализации собственного личностного потенциала.
Проблема развития мышления получила освещение еще в наследии античных философов – Аристотеля, Демокрита, Парменида, Сократа,
Эпикура.
Различные аспекты развития культуры мышления нашли отражение в философских трудах отечественных и зарубежных исследователей:
В.С.Библера, П.С.Гуревича, А.Х.Касымжанова, А.Ж.Кельбуганова, Ю.А.Петрова, М.Коул, Л.Леви-Брюля, С.Скрибнера. Различным аспектам
формирования мышления посвящены многие исследования отечественных психологов (Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев,
Н.Ф.Талызина) и педагогов (И.Ф.Исаев, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин и др.). Закономерности развития мышления в целом отражены в
работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна и др.
В зарубежной психологии проблемам культуры и мышления посвящены труды Э.де Боне, М.Мид, Ж.Пиаже, Р.Пола, Р.Энниса. Проблеме
формирования и развития предметного мышления учителя посвящены специальные исследования педагогов и психологов Г.А.Балла,
Ю.К.Бабанского, Д.Брунера, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина,
Н.А.Менчинской, З.А.Муртазовой, М.Н.Скаткина, Л.М.Фридмана и др.
Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных...

Как показывают психологические исследования, осуществление той или иной социальной или профессиональной роли, особенно если она
личностно значима для человека и выполняется им продолжительное время, оказывает заметное влияние на такие элементы структуры его
личности, как установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, отношение к другим людям. Каждая профессия накладывает
специфический отпечаток на психический облик человека его мышление. Профессиональные стереотипы свойственны педагогам. Они
развиваются, как правило, из тех качеств, которые особенно полезны для данной профессии. Профессиональная роль педагога влияет на
личность, предъявляя к человеку определённые требования, она тем самым преобразует весь его облик. Ежедневное, на протяжении многих
лет, решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но формирует и профессиональные привычки,
определённый склад мышления и стиль общения. На профессиональное мышление педагога влияют особенности профессиональной
деятельности. Требования профессии вырабатывают у педагогов: самообладание, наблюдательность, критичность и аналитичность
мышления. Дополнительными факторами являются хорошо развитая устная речь, письменная речь, умение объяснить, набор навыков
самообучения.
Творческое педагогическое мышление - это высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения педагогической
проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога, протекающий на высшем иерархически организованном уровне
(надситуативном уровне) и характеризующийся параметрами: "открытость" педагога внешнему миру; способность к "выходу за пределы"
исходного уровня психического обеспечения деятельности.
Понятие «культура профессионального мышления учителя» рассматривается нами как системное образование, включающее в себя
совокупность мотивационно-потребностных установок, профессионально-ценностных, позиционно-системных ориентаций, аналитико-
рефлексивных умений и интегративных...