Причины неуспеваемости старшеклассников на уроках английского языка

Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.
Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью адекватного овладения иностранной речью в процессе общеобразовательного обучения в условиях средней школы.
Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется непосредственно в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы по специальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.д.
При овладении иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным языком.
Предмет обучения иноязычному общению еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи (Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П.).
Обучаемость - это способность человека научиться, и отношение к учебной деятельности. Успеваемость учащихся напрямую связана с таким понятием как уровень притязаний. Уровень притязаний характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель)); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий; 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязания, влечет за собой...

Что касается новых, недостаточно хорошо усвоенных действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются и не исправляются.
Третий уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.
Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия.
Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же, по просьбе учителя, может проконтролировать его ретроспективно и, в случае необходимости, внести соответствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может им выполняться, но происходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя.
Одновременно совершать новое действие и соотносить его со схемой ребенок затрудняется.
Что касается хорошо освоенных или неоднократно повторенных действий, то в них ребенок почти не допускает ошибок, а если допускает, может самостоятельно найти их и исправить. [12, C. 35]
Во всех случаях, исправляя ошибку, ребенок может обосновать свои действия, ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия.
Четвертый уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки. Ученик может правильно объяснить свои действия.
Может безошибочно решать...

Возраст старшего школьника – это центральный период становления человека, личности, с одной стороны предшествующий развитию, а с другой – определяющий дальнейшую перспективу жизненного личностного и профессионального пути. Развитие личности – это всесторонний сложный процесс совершенствования индивидуальных личностных особенностей.
Можно выделить следующие компоненты развития личности в этом возрасте: когнитивный, аффективный (эмоциональный), ценностный и мотивационный. Причем мотивация, выступая в качестве движущей силы внешней и внутренней активности субъекта, занимает ведущее место в структуре личности студента. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что у старшего школьника как субъекта учебной деятельности актуализируются три типа мотивации: мотивация достижения, познавательная мотивация и профессиональная мотивация. Таким образом, мотивация определяет целенаправленный характер деятельности старшеклассников, дает импульсы дальнейшему личностному и профессиональному росту, играет ведущую роль в развитии личности в целом.
Отношение к иностранному языку, мотивы его изучения (отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы) являются чрезвычайно важными (а при некоторых условиях и определяющими) факторами, обусловливающими успешность обучения.
Проблема формирования устойчивого позитивного отношения к иностранному языку является одним из актуальных вопросов педагогической психологии. Здесь ещё немало нерешённых задач. В современных условиях динамичного развития знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает всё большую значимость. Её конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога - как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения.