рекомендации по развитию картины мира младших школьников с отставанием в развитии

Картина мира (Образ мира) – это формирующаяся в процессе социализации и поддерживаемая механизмами социального познания
устойчивая система представлений человека о самом себе и окружающем его социальном мире. Элементы картины мира – это
определенным образом взаимосвязанные в нашем сознании образы объектов и явлений социальной реальности.
По объективным причинам, мы не можем реконструировать в своем сознании картину мира полностью адекватную реальности.
Для этого нужны исчерпывающие знания и не сравнимо более совершенный мозг. Тем не менее, для того, чтобы мы могли нормально жить и
успешно действовать картина мира должна быть осмысленной (простой, ясной и понятной), единой (без внутренних противоречий и не
состыковок), завершенной (без «белых пятен»), устойчивой и стабильной.
Можно выделить два основных взаимосвязанных механизма социального познания, которые сохраняют и поддерживают у картины
мира подобные свойства – это когнитивное упрощение и селекция значимой информации. «Обрабатывая» информацию, поступающую из
окружающего социального мира мы склонны отбирать из нее то, что соответствует нашей картине мира (селекция значимой информации).
Остальное же мы видоизменяем, так, чтобы оно соответствовало имеющимся представлениям или же просто отбрасываем как
несущественное, не удостаивая это вниманием (когнитивное упрощение).
Цель данной работы – рассмотреть особенности картины мира младших школьников в норме и при отклонениях в развитии.
Задачи:
выявить сущность картины мира;
провести исследование сформированности картины мира у младших школьников в норме и при отклонениях в развитии;
сформулировать рекомендации.

Под картиной мира понимается некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других
людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие.
Картина мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую он отражает в своем мозговом
субстрате, и которая выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, то есть, служит совершенствованию и
обогащению любой деятельности ребенка.
Общепринято представление о личности как о социальном образовании, формирующемся под влиянием воспитания в конкретных
условиях жизни. Известно, что большую часть контингента умственно отсталых учащихся составляют дети, не имеющие родителей, и дети из
неполных и неблагополучных семей. Такой ребенок фактически оказывается лишенным полноценного общения со своей семьей, что,
безусловно, неблагоприятно сказывается на формировании его личности.
Поздняя диагностика, недостаточная сеть специальных дошкольных учреждений наряду с внутрисемейными сложностями
обусловливают далеко не полное соответствие применяемых средств обучения и воспитания возможностям умственно отсталых учащихся.
Это также отрицательно сказывается на вхождении ребенка в соответствующие социальные группы и на последующем взаимодействии его
со взрослыми и сверстниками.
Личность человека — продукт общественно-исторического развития. Она формируется в процессе многообразных
взаимодействий с окружающей средой. В силу интеллектуальной неполноценности личность умственно отсталого ребенка проходит свое
становление в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах.