современное применение идей а.с.макаренко

Сегодня в адрес А.С.Макаренко высказываются упреки и обвинения в якобы введенной им в колонии казарменной дисциплине,
авторитарности самого педагога и созданного им коллектива, пренебрежение к личности. Но обоснованы ли они? Идеи развития личности в
коллективе если и не объявлялись А.С.Макаренко публично как цель его педагогической системы, то успешно реализовывались на практике.
Коммунары работали ежедневно по 4 часа, а свободное время отдавались хорошо организованному досугу. При коммуне были клуб,
библиотека, кружки, спортивные секции, кино, театр. Летом совершались туристические походы. Желающие продолжать образование
занимались на рабфаке, поступали в вузы. Есть статистика: за 15 лет своей работы (1920-1935) через коллективы, созданные А.С.Макаренко
прошло около 3000 правонарушителей и беспризорных, ставших достойными людьми, квалифицированными специалистами. Конечно, как
любой педагог А.С.Макаренко также не избежал ошибок и неудач. С 1936 г. А.С.Макаренко оставляет свою педагогическую деятельность,
переезжает в Москву и занимается литературной работой. Здесь он пережил и трагический 1938 г [4, 66].
Опыт А.С.Макаренко уникален, как, впрочем, уникален и сам педагог. Актуальность выбранной темы заключается в том, что мало
кто в истории педагогики сумел так удачно воплотить свою теорию в практику и добиться впечатляющих результатов, имея дело со столь
трудными воспитанниками. Возвеличивание А.С.Макаренко началось еще в 30-е гг., и длительное время он считался едва ли не самым
выдающимся отечественным педагогом. Однако, ни при жизни А.С.Макаренко, ни после его смерти власти, предписывая изучение его
педагогической системы, отнюдь не спешили с ее внедрением, хотя и колоний и соответствующего «человеческого материала» было в
избытке. К опыту А.С.Макаренко прибегали лишь отдельные педагоги, некоторые из них в свое время были его воспитанниками.
А.С.Макаренко основательно увлекся педагогикой, искал новое в воспитательной работе, как с...

Перед нами стояла цель проанализировать теории семейного воспитания А.С.Макаренко и выявить возможности ее применения в
современной педагогической науке.
Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно
индивидуалистических, концепций - в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в
качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность.
Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива,
его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников,
уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие
коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они
используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой
активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в
коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на
развитие его самостоятельности.
Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой
и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает
общественную, коллективную силу человека.
Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он доказал,...