особенности обучения глухих детей

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями
изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии.
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана
теория Л. С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены
понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей
нарушение слухового восприятия — это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это
вторичный дефект, или вторичные последствия.
В более ранний период (в конце XIX — начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых
осуществлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.
В 30 — 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями
слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в
раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха. Изучались
закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались
этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, воображения и мышления, становления черт личности.
Цель данной работы – рассмотреть развитие сенсорной, познавательной деятельности слабослышащих учащихся в связи с
обучением языку как средству общения и предмету школьного обучения

Важно понять, как глухие дети относятся к своему дефекту — нарушению слуха. По данным исследования М. М. Нудельмана, многие
глухие школьники 10—12 лет не понимают, как повлияет отсутствие у них слуха на выбор их будущей профессии, не осознают, что выбор
профессии ограничен (что они не могут быть, например, врачами, артистами в обычных театрах, дикторами радио и телевидения,
учителями в массовых школах). В более старшем возрасте (в 13—15 лет) глухие школьники нередко начинают болезненно осознавать свой
дефект и последствия нарушенного слуха — неразборчивость речи, неумение общаться с окружающими. У некоторых подростков
осознание своего дефекта является одной из причин подавленного состояния и даже психических заболеваний (Л. М. Барденштейн).
Для глухих школьников старших классов (16—18 лет) более характерна другая — активная — позиция в отношении к жизни. У
многих из них появляется большое желание лучше усвоить речь, особенно устную, чтобы понимать других людей в различном социальном
окружении и иметь возможность общаться с ними. Кроме этого, глухие юноши и девушки начинают больше читать, интересуясь разными
областями знаний, обращаются к взрослым за помощью, чтобы разобраться в сложных для них вопросах. Однако при недостатках
воспитания, особенно в семье, глухие дети, подростки, юноши и девушки могут очень тяжело переживать свой дефект. Казалось бы,
парадоксально, но, по нашим наблюдениям, наиболее остро и относительно рано возникает тяжелое переживание своей неполноценности
у глухих детей с высоким уровнем развития речи и общего психического развития, если они находятся в среде слышащих и если в семье
есть другие слышащие дети.