Методы изучения алгоритмизации и программирования

Появление и начальное становление информатики как науки относится ко второй половине прошлого века. Область интересов информатики -
это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и
использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов потоков информации
немыслима без автоматизации и систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные информационные и
коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой информатики.
Введение в 1985 году в средней школе отдельного общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» дало
старт формированию новой области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике. В соответствии с общими
целями обучения методика преподавания информатики разрабатывает рациональные методы и организационные формы обучения.
Профессия программиста в наше время является достаточно распространенной и престижной. Изучение программирования в рамках
школьного курса позволяет ученикам испытать свои способности к такого рода деятельности. Безусловно, в большей степени эту задачу
может решать профильный курс информатики в старших классах. Одной из основных содержательных линии обучения информатики
является линия «Алгоритмизация и программирование». Поэтому тему своей дипломной работы я считаю наиболее актуальной.
Цель дипломной работы – анализ методических аспектов обучения алгоритмизации и программирования.
Задачи:
Проанализировать понятие алгоритма, его свойств и способов представления.

1.Развитие новых дидактических методов и принципов, а также ЭВМ создало предпосылки для возникновения нового направления в
педагогике-педагогической технологии. Суть ее состоит в том, чтобы сложить в единое целое дидактическую технику, традиционную
методику обучения и участников педагогического процесса.
2.В хорошо известном опыте В.Ф.Шаталова методисты выделяют разные стороны. Но ясно, что суть этого опыта состоит в идее
успешности учения каждого ученика на основе максимально действенной помощи и поддержки.
3.Схемы и таблицы (опорные схемы) позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое
мышление и речь учащихся. Использование опорных схем на уроке позволяет сэкономить время, например, на этапах объяснения и
обобщения материала и увеличить промежуток времени для закрепления, повторения изученного, на развитие навыков и умений при
выполнении практических и лабораторных работ. Опорные схемы – это выводы, к которым ученики должны прийти в момент объяснения
или обобщения материала. Оформлять их можно по-разному: в виде таблиц, карточек, рисунков и т.д. Схемы должны постоянно
подключаться к работе на уроке. Основные схемы должны находиться перед глазами учеников несколько уроков подряд до полного усвоения
учебного материала. Дети усваивают их осмысленно. При оформлении схемы на этапе объяснения нового материала, учитель обязан
комментировать всё, что происходит на доске. В момент обобщения это могут делать и ученики. Схема – опора мысли ученика, опора его
деятельности. Опорные схемы обеспечивают высокую работоспособность, энергичный темп урока. Вся сложная, но необходимая
информация читается по схемам. Схемы не следует “зазубривать”, их надо понимать. Если на уроках постоянно обращаться к одним и тем
же схемам, то учащиеся рано или поздно их запомнят. Их задача уметь объяснять все, что изображено на схеме – учащиеся должны уметь
применять и интерпретировать (толковать) информацию....