особенности интеллектуального и психического развития детей 8–9 классов

В настоящее время значительно усилился интерес педагогов к психолого-педагогическим знаниям. Всем сейчас очевидно, что
совершенствование мастерства учителя во многом зависит от того, в какой мере он использует психолого-педагогические знания, как,
опираясь на них, умеет критически переосмысливать традиционный опыт преподавания математики, новые идеи дидактики, опыт
новаторов.
Существуют определенные закономерности в обучении. В этих закономерностях раскрываются зависимости между внешними
условиями учебного процесса (характером упражнений, их последовательностью, организационными приемами) и внутренними
процессами, протекающими в сознании учащихся (их вниманием, активностью мыслительной деятельности, самоконтролем и т. д.). Зная
эти закономерности, владея методикой их применения, педагог может целенаправленно управлять мыслительной деятельностью учащихся,
их вниманием, процессами запоминания учебного материала. Такое целенаправленное управление внутренними процессами учебной
деятельности учащихся осуществляется путем видоизменения внешних условий, в которых протекает эта деятельность.
Каждому педагогу необходимо знать, как, опираясь на психолого-дидактические знания, анализировать методы и приемы обучения
(новые и традиционные), как выявлять их достоинства, недостатки и особенности применения, как находить выходы из многочисленных
затруднений, встречающихся в работе учащихся и учителя. Зная потенциальные достоинства и недостатки методов, возможные пути
устранения этих недостатков, умея анализировать и прогнозировать предстоящие ситуации на уроках, педагог может выбирать для себя и
своего класса наиболее подходящую совокупность методов и приемов обучения.
Такое теоретическое осмысливание методики своей работы требует от педагога не только знаний психологических особенностей
учащихся, но и умений опираться на эти знания. Необходимо рассматривать различные стороны учебно-воспитательного процесса:
обучение поиску решения...

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные
знания, навыки, умения. Учение — специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития
психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным
процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и
т. д.).
В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память,
мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Основные характеристики учебной деятельности:
1. она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3. общие способы действия предваряют решение задач;
4. учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике;
5.происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных
действий».
Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. В процессе освоения учебной деятельности человек
воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.
В учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно
конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого
многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.
Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического
сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену...