ДИДАКТИЧЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи
во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на
передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет
делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью приёмов мышления и, в ещё большей мере, степенью их
оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании приёмов мышления в процессе изучения конкретных
образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.
Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения дошкольников, позволяющих решать проблему развития
мышления. В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием эффективного
средства, позволяющего осуществить это на практике.
Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются все психические
функции, формируются сложные виды деятельности — игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия, и
происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.
На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю
традицию. В России игра была важной частью социокультурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская,
А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин.
Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем,
что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить...

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием
манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на
который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения
общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление — последовательные ступени
интеллектуального развития.
Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения
между познаваемыми объектами.
По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи,
постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом
решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет
воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта,
напряженное в начале и удовлетворенное в конце.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид
деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая –
игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного
материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в
игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая
их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить...