роль исторического образования в формировании личности

В отечественном образовании в целом и в региональных системах в частности происходят глубокие перемены, обусловленные как рубежом
тысячелетий, так и демократическим строительством в нашем государстве.
Вопросы реализации государственной образовательной политики субъектами Федерации и муниципальными уровнями образования требуют
серьезного внимания не только управленческих, но и научно-педагогических кругов, органов исполнительной власти всех уровней.
Это тем более важно, так как существующее законодательное обеспечение взаимодействия государственных и муниципальных органов
управления образованием нуждается в уточнении с учетом новых элементов межбюджетных отношений, реализуемой в стране
административной реформы, поставленных временем вопросов о соучредительстве образовательных учреждений и других аспектов
современной образовательной политики.
Цель данной работы: выявить особенности школьного исторического образования в России в 19 веке.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести исторический аспект управления образованием,
2. Выделить основные направления в развитии школьного исторического образования,
3. Обозначить роль исторического образования в формировании личности.

В данной работе были решены следующие задачи:
1. Проведен исторический аспект управления образованием,
2. Выделены основные направления в развитии школьного исторического образования,
3. Обозначена роль исторического образования в формировании личности.
Одним из положений декларации прав человека, принятой Организацией Объединенных Наций, является необходимость создания условий
для всесторонней самореализации личности человека. Поэтому важнейшим принципом развития системы образования в России (Закон РФ
«Об образовании», 1992 г.) является гуманизация системы образования, что ориентирует нашу школу на организацию разноуровневого
обучения.
Это привело к возникновению совершенно новых образовательных учреждений: появились гимназии, лицеи, частные учебные заведения,
специальные классы в отдельных общеобразовательных школах, разрабатываются авторские программы. Все это действительно создает
разнообразные условия для всестороннего развития возможностей и способностей каждого ребенка. Такие изменения в системе
образования рассматриваются как реформа этой системы, но как реформа социально-экономического характера, а не дидактического.
Оптимальным решением было бы построение отечественного исторического образования в соответствии с актуальными тенденциями
развития европейского гуманитарного образования на основе межкультурного диалога. Таким образом, от того по каким учебникам, какую
историю будут сегодня изучать наши дети, будет зависеть то, в какой стране мы с вами будем жить завтра.