Текст стендовой консультации для родителей

Все более или менее серьезные нарушения речи в подавляющем большинстве случаев было бы неправильно рассматривать только как чисто
речевые расстройства. Это объясняется тем, что большинство из них связано с органическим или функциональным повреждением речевого
аппарата. Но ведь если в основе речевого расстройства лежит, например, повреждение «речевых» отделов коры головного мозга, то может
ли дело ограничиваться одной только речью? Наш мозг работает как единое целое и поэтому, согласно образному выражению И. П.
Павлова, «даже при повреждении сравнительно небольших его участков имеется как бы дымка на все полушария». А это означает, что и
в рассматриваемой нами связи приходится смотреть на вещи более широко и не замыкаться на одних только речевых расстройствах.
В каждом конкретном случае необходимо выяснить, не пострадали ли у ребенка и другие психические функции (память, внимание,
мыслительные способности, эмоционально-волевая сфера и пр.), поскольку их нарушение затрудняет работу над речью или даже делает
ее невозможной. К тому же эти функции могут страдать и вторично, вследствие уже имеющегося нарушения речи, которое нередко
накладывает негативный отпечаток на все поведение ребенка и задерживает его умственное развитие. Поэтому было бы неправильно
проявлять заботу только о речи ребенка, оставив без внимания все остальные симптомы: их наличие будет препятствовать и
восстановлению речи.
Цель практики– овладение навыками профессиональной деятельности педагога-логопеда, формирование целостного представления о
ребенке с отклонениями и нарушениями в развитии речи.
Задачи:
Формирование навыков сбора и анализа общего и речевого анамнеза детей с нарушениями речи.
Формирование навыков проведения обследования детей с тяжелыми нарушениями речи.
Формирование умений вести медико-педагогическую документацию.
Формирования умения планировать и проводить логопедическую работу с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи....

В процессе анализа речевого дефекта определены общие и специфические закономерности системного недоразвития речи, характер влияния
психической депривации на нарушение формирования речевой функциональной системы, характер корреляции между нарушениями
различных ее компонентов и особенностями психического развития и общения воспитанников детского дома. Определены и обоснованы
пути логопедического воздействия в условиях воспитания и обучения в учреждениях интернатного типа. Разработана и апробирована
психологически обоснованная методика коррекционной работы, основой которой является развитие речевой функциональной системы детей
в процессе организации общения в игровой деятельности.
Основная задача логопедического воздействия на детей с тяжелыми нарушениями речи – научить их связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое
значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
Таким образом, у детей с тяжелыми нарушениями речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной
помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.
Вне специального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами к
взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является
системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться
в разной стадии: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-...