Развитие учебной познавательной мотивации у младших школьников

Формирование учебно-познавательной - это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся учебно-познавательные мотивы становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полнос¬тью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоин¬ства, переживающего богатый спектр эмоциональных процес¬сов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. Ребенок освоил мир предметов. Перед ним «открылись» социальные вза¬имоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых в про¬цессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей ин¬дивидуальной значимости, собственных индивидуальных ка¬честв, переживаний и некоторых психических процессов. Дан¬ные преобразования в психике ребенка приводят к смене глав-ных противоречий психического развития. На первое место вы¬двигается несоответствие между старым «дошкольным» обра¬зом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, харак¬теризующая переход к младшему школьному возрасту.
Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зре¬ния общества, социально одобряемой и оцениваемой деятель¬ности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфи¬чески «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хо¬чет стать...

Анализируя полученные в ходе проведения методики Филлипса результаты мы выяснили, что в группе из 32 человек у 11 детей (34%) низкий уровень тревожности. При анализе общего числа несовпадений по всему тексту выявлено у 13 обследуемых (41%) повышенный уровень тревожности и у 8 человек (25%) – высокий. При подсчете числа совпадений по каждому из 8 факторов тревожности выявлено у 18 детей (56%) повышенный уровень тревожности, у 5 школьников (16%) – высокий и у 9 учащихся (28%) – низкий.
Далее была проведена работа по оценке детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе?».
Оценивалось, насколько рисунок соответствует заданной теме, а соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:
а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера — школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (20 баллов);
в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комна¬та, игрушки и другие предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игро¬вой направленности (10 баллов).
В результате нами были получены данные, сведенные в таблицу № 4 (приложение 2).
В результате проведения анализа детских рисунков мы смогли заметить, что преобладание учебной ситуации в рисунках выявлено у 24 учащихся (75%), игровой ситуации – у 2 детей (6%) и преобладание ситуаций неучебного характера выявлено у 5 детей (16%). Так же мы отметили, что один рисунок (3%) не соответствует заданной теме.
Последним этапом нашего исследования стало проведение методики «Экспертная оценка адаптированности...

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач.
Учебно-познавательная мотивация, целеполагания в учении, эмоциональное отношение к учителю у отстающих детей также имеют ряд особенностей, вызванных длительными неуспехами в работе. Эти дети отвлекаются на уроке, особенно на этапах, требующих усилий и сосредоточения, порой слабо реагируют на плохие оценки. У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной деятельности; наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной работы.
У отстающих детей складывается иной тип отношения к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избежания) и особые варианты учебной работы - выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки.
В нашем исследовании на основании проведенного анализа научной психолого-педагогической литературы по вопросу развития учебно-познавательной...