Особенности коммуникативной деятельности дошкольников в условиях ДОУ

Связующим звеном между человеком и миром выступает деятельность. Человек рождается с общей потребностью к активной деятельности, познанию, самореализации и с потенциальными возможностями и способностями к мышлению, общению, труду.
Психологические представления о деятельности конкретизируются в учении о видах деятельности. Сменяющие друг друга в онтогенезе три вида деятельности - игра, учение, труд выделяют Л.С. Выготский и С.Я. Рубинштейн. Три основные социальные деятельности - труд, общение, познание представляют Б.Г. Ананьев, И.С. Кон. Два вида деятельности - труд и общение выделяет А.Н. Леонтьев.
А.А. Леонтьев сформулировал определение общения «не как интериндивидуальный, а как социальный феномен», субъект которого «следует рассматривать не изолированно … Социален процесс специфически человеческой деятельности, даже когда он является «деятельностью индивида», это не «индивидуальная деятельность»; вне… общественных отношений человеческая деятельность вообще не существует…» [14, 242]. В то же время он подходил к общению как к условию любой деятельности человека».
«Общение как вид деятельности» и «общение как взаимодействие», рассматриваемые А.А. Леонтьевым как вид коллективной деятельности, близко точке зрения Л.С. Выготского, который еще в 30-е годы пришел к выводу, что первым видом человеческой деятельности является общение [5, 160]. Корни общения – в самой материальной жизнедеятельности индивидов, общение же и есть реализация всей системы отношений человека.
Феномен общения, его природа, возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (Б.Д. Парыгин, И.С. Кон), психолингвистов (А.А. Леонтьев), ученых в области социальной (Г.М. Андреева, Б.Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии (Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, Е.О. А.Г. Рузская, Смирнова, и др.).
На сегодняшний день имеется ряд исследований, посвященных изучению...

Общение оказывает неспецифическое воздействие на ребенка, которое заключается в том, что положительные контакты со сверстником создают у него общий благоприятный эмоциональный настрой, в целом повышающий уровень его функционирования.
В общении с ровесником ребенок получает новые яркие впечатления, в совместных играх наиболее полно удовлетворяется его потребность в активности, развивается эмоциональная сфера. Также обнаруживается специфический путь влияния общения детей на их развитие. Он заключается прежде всего в том, что ровесник открывает для ребенка новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером. Важным представляется и проявляющее себя в контактах со сверстником творческое самовыражение малышей. Получая от ровесника поддержку в самых непредсказуемых играх и затеях, ребенок наиболее полно реализует свою самобытность, детскую непосредственность, что приводит подчас к неожиданным открытиям в себе и окружающем мире и доставляет детям огромное удовольствие.
Еще один существенный результат общения с ровесниками - формирование у детей такого личностного качества, как инициативность. Если взрослый подчас предвосхищает проявления инициативы ребенка, умеет понимать его желания с полуслова и всегда готов вступить с ним в совместную деятельность, то при взаимодействии сверстников от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность. Именно инициативность очень интенсивно развивается с момента возникновения общения между детьми.
На протяжении дошкольного детства происходят изменения в мотивах поведения ребенка, состоящие не только в том, что меняется их содержание и появляются новые виды мотивов. Между разными видами мотивов начинает складываться соподчинение, иерархия – и это является важнейшим новообразованием в развитии личности ребенка, поскольку придает определенную направленность всему его поведению.
Развитие совместной деятельности со сверстниками и образование...