Специфика работы психолога с одаренными детьми и подростками

Когда произносят слово «одаренность», то имеют в виду, прежде всего, некий потенциал личности, некие возможности, которые могут так и остаться нереализованными. Многие биографы-исследователи отмечали, что тысячи Архимедов, Моцартов, Рафаэлей так и не заслужили у общества полагающегося им от природы звания гения, причем большинство из них прожили свою жизнь в безвестности крестьянами, сапожниками, пекарями и т. п. Гений – это высший титул для «аристократа духа». Но он не передается по наследству, не дается по праву рождения, как, например, дворянский титул. Его присваивает общество одаренным людям за выдающиеся, эпохальные достижения в науке, искусстве, реже в практической деятельности (военное дело, государственное управление и др.), и ценится он в обществе несравненно выше всех других [4, с. 5].
Известно, что одаренные дети отличаются не только по своим внешним проявлениям: облику, поведению, участию в игре, учебе, отношению к родителям, товарищам, воспитателям, учителям. Своеобразные черты присущи и внутреннему миру ребенка, куда входят интеллект, темперамент, нервная система в целом. Возрастная однородность, биологический возраст детей не предполагают одинаковости природных задатков. Уже на ранних ступенях развития ребенка мы встречаемся с признаками наследственности, природного внешнего и внутреннего неравенства, которое в последующем так или иначе будет определять жизненную «траекторию» личности. И было бы совершенно ошибочным говорить о том, что природные, наследственные данные не имеют существенного значения для выбора профессии, самореализации личности, нравственных и иных черт. Каждый из нас -уникальная, неповторимая, единственная в своем роде - индивидуальность. И среди более 5 миллиардов человеческих индивидуумов, одновременно живущих на земле, нет двух одинаковых не только по способностям, но и по анатомическому строению.
Совершенно неповторим «рисунок» подушечек пальцев, ладоней, губ каждого человека. Нет и двойников по расположению вен на руках и...

1. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 13.
2. Гусев Ю. А. Вундеркинды Беларуси (литературное, изобразительное, научно-техническое и спортивное творчество одаренных детей). – Минск: ООО «Смелток», 2004. – 14 с.
3. Доровской А.И. Сто вопросов по развитию одаренности детей / Родителям, воспитателям, учителям. – М., 1997. – С. 7 – 308.
4. Захожан Н. Н. Одаренные дети: соотношение креативности и интеллекта // Праблемы выхавання. – 2003. – № 2. – С. 5 – 14.
5. Одаренные дети: пер. с англ. / Под общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – С. 236 – 254.
6. Признаки одаренного ребенка // Пазашкольнае выхаванне. – 2003. – № 7. – С. 55.
7. Савенков А., Беляева Н. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999. – № 9. – С. 183 – 185.
8. Тимашкова Л. Н. Психолого-педагогические условия развития одаренности учащихся // Адукацыя i выхаванне. – 2005. – № 3. – С. 61 – 64.
9. Уманова Н. В. Одаренные дети: их особенности и организация работы с ними // Псiхалогiя. – № 1. – С. 44 – 46.
10. Щебланова Е. И. Трудности в учении одаренных школьников // Вопросы психологии. – № 3. – С. 132 – 143.