Развитие познавательной активности младших школьников с использованием аудиовизуальных средств

Активизация познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе является большой и комплексной проблемой в современной теории и практики, как педагогики, так и психологии.
В современных условиях одной из важнейших социально-педагогических задач является воспитание познавательной активности учащихся. Данная проблема во все времена находилась в сфере внимания педагогической, социологической и философской мысли.
Значительное влияние на теоретическое и практическое решение названной проблемы оказали работы М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я.Лернера, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И. Щукиной и др.
Важное значение в понимании сущности познавательной активности и самостоятельности и средств ее формирования имеют исследования проблем развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Л.Б. Ительсон, С.Г. Костюк, Д.Б. Эльконин); совершенствования методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, И.Ф.Харламов); его организационных форм (Г.Д. Кириллова, В.А. Онищук); психологических механизмов управления учебной деятельностью (П.Н.Гальперин, Т.А.Ильина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); способов формирования познавательных потребностей и ценностных ориентации школьников в обучении (В.С. Ильин, А.К. Маркова, Ю.В. Шаров).
Психолого-педагогические исследования создали основу для получения качественно новых знаний о познавательной активности школьников и обусловили возможность ее определения как деятельностного отношения человека к миру, способность к преобразованию материальной и духовной среды, наиболее полно проявляющиеся в творческой деятельности.

Над исследованием путей, методов, средств и способов формирования активной познавательной деятельности обучаемых работали В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В.Т. Оконь, М.Н. Скаткин и другие.
Необходимость исследования проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников...

В современных условиях, характеризующихся небывалой новизной и темпами происходящих перемен, плюрализма целей, оценок, взглядов, точек зрения понятие "познавательная активность и самостоятельность" меняется, преобразуется, наполняется новым содержанием. Особую значимость приобретает гуманистический контекст ее содержательной структуры и условий формирования. Значение системообразующего, интегрирующего основания познавательной активности и самостоятельности приобретают ценности и ценностные ориентации. Именно они определяют направленность личности, ее ориентацию в жизни, во всех областях бытия, поведении, деятельности, понимание человеком окружающей действительности и самого себя, содержат принципы оценки отношения к миру и миру других людей, являются идеологической детерминантой его познавательной деятельности. В этом контексте приоритетным фактором формирования познавательной активности и самостоятельности являются аксиологические, ценностно-целевые структуры иноязычного содержания образования.
Дидактические условия, при которых аксиологические основания иноязычного содержания образования становятся действенным фактором формирования познавательной активности и самостоятельности, заключаются в следующем:
- ценностные аспекты содержания образования становятся предметом специального внимания и осознания учащимися;
- осознание идет через систему решения проблемных задач, активизирующих мыслительную деятельность младших школьников (наблюдение, анализ, обобщение, перенос сформированных ценностных ориентации в новую познавательную ситуацию на уровне межпредметных связей и др.);
- учебная деятельность организуется как диалог учащегося с учителем, самим собой и другими учащимися на основе сотрудничества, по преимуществу, в непосредственном общении;
- межпредметные связи осуществляются на уровне методов познания, что предполагает системность и генерализацию учебного материала;
- создается эмоциональный фон познавательной...