Интеллектуальная деятельность подростка

Анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на, в основном, биологизаторскую трактовку, составляет необходимый фон для раскрытия новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его школы. Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе, и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Как подчеркивал Л.С. Выготский, в подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.
Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Согласно ему, главное в развитии мышления – это овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.
В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя.
Данная контрольная работа будет посвящена ...

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17лет). – М., 1997.
2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1998.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.