    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка
| курсовые работы, Психология Объем работы: 38 стр. Год сдачи: 2006 Стоимость: 500 руб. Просмотров: 1933 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
ВВЕДЕНИЕ 3
1. НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Общая характеристика эмоционально-волевых процессов в подростковом возрасте 6
1.2.Эмоциональные состояния подростков, связанные с половым созреванием 8
1.3. Эмоциональные состояния подростка, связанные с учебной деятельностью 9
1.4. Самосознание подростков 11
1.5. Эмоциональное стремление к общению с товарищами 12
1.6. Эмоционально-поведенческие реакции подростков 16
2. ОТКЛОНЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПОДРОСТКОВ 18
2.1. Общая характеристика отклонений в эмоциональном развитии подростков 19
2.2. Основные группы эмоциональных отклонений подростков 21
2.3. Акцентуированные личности 25
3. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 26
3.1. Влияние взаимодействия с родителями при формировании эмоционально-волевой сферы подростка 26
3.2. Влияние стилей воспитания на формирование эмоционально-волевой сферы подростка 30
3.3. Способы преодоления трудностей подросткового возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
1. НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Общая характеристика эмоционально-волевых процессов в подростковом возрасте 6
1.2.Эмоциональные состояния подростков, связанные с половым созреванием 8
1.3. Эмоциональные состояния подростка, связанные с учебной деятельностью 9
1.4. Самосознание подростков 11
1.5. Эмоциональное стремление к общению с товарищами 12
1.6. Эмоционально-поведенческие реакции подростков 16
2. ОТКЛОНЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПОДРОСТКОВ 18
2.1. Общая характеристика отклонений в эмоциональном развитии подростков 19
2.2. Основные группы эмоциональных отклонений подростков 21
2.3. Акцентуированные личности 25
3. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 26
3.1. Влияние взаимодействия с родителями при формировании эмоционально-волевой сферы подростка 26
3.2. Влияние стилей воспитания на формирование эмоционально-волевой сферы подростка 30
3.3. Способы преодоления трудностей подросткового возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
Эмоциями называют реакцию человека на какой-либо внешний раздражитель окружающей его среды. Если человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, реагирует на них. Какие-то события вызывают радость, гнев, страх или неудовольствие. У каждого человека эта реакция выражается в различных внешних проявлениях. Человек или бледнеет (испуг), краснеет, испытывая стыд, смущение, у него может участиться дыхание, сердцебиение. Это сопровождается разнообразными изменениями в деятельности внутренних органов, нервных процессов гормональных механизмов. В нравственной сфере эмоции выполняют различные жизненно важные функции.
По мнению многих исследователей, эмоции признаются выполняющими функцию оценки происходящего. Способность эмоции производить оценку хорошо объясняет тот факт, что эмоции возникают в особых и значимых ситуациях. Благодаря возникающим эмоциям, человек узнает о жизненной значимости происходящего [5].
Рассматривая функции и характеристики эмоций, прежде всего, следует отметить когнитивно-оценочную функцию эмоций. Независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления, за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно (вещи, действия, внутренние отношения, их полезность, достоинства или гармония) и как именно (сознательно-бессознательно, абсолютно-относительно) оценивают эмоции.
Эмоции выполняют и другие, более специфические функции. Одной из них является функция регуляции деятельности человека. Любая целенаправленная деятельность человека представляет собой процесс удовлетворения его потребностей. Благодаря действию эмоции, та или иная потребность всегда эмоционально окрашена и воспринимается как ценность, на достижение которой направляется конкретная деятельность.
По мнению многих исследователей, эмоции признаются выполняющими функцию оценки происходящего. Способность эмоции производить оценку хорошо объясняет тот факт, что эмоции возникают в особых и значимых ситуациях. Благодаря возникающим эмоциям, человек узнает о жизненной значимости происходящего [5].
Рассматривая функции и характеристики эмоций, прежде всего, следует отметить когнитивно-оценочную функцию эмоций. Независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления, за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно (вещи, действия, внутренние отношения, их полезность, достоинства или гармония) и как именно (сознательно-бессознательно, абсолютно-относительно) оценивают эмоции.
Эмоции выполняют и другие, более специфические функции. Одной из них является функция регуляции деятельности человека. Любая целенаправленная деятельность человека представляет собой процесс удовлетворения его потребностей. Благодаря действию эмоции, та или иная потребность всегда эмоционально окрашена и воспринимается как ценность, на достижение которой направляется конкретная деятельность.
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
2. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
4. Кондратенко В.Г., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. – Мн., 1991.
5. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 1990. – 992 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития детства и отрочества. – М., 1998.
7. Психология подростка: Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. – М.,1997.
8. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
9. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994
10. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Т.Т. Аракелова. – М., 1990.
11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.
2. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
4. Кондратенко В.Г., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. – Мн., 1991.
5. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 1990. – 992 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития детства и отрочества. – М., 1998.
7. Психология подростка: Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. – М.,1997.
8. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
9. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994
10. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Т.Т. Аракелова. – М., 1990.
11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.