Шпаргалка по психологии и педагогике

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на
уровне современных культурных требований строить свою деятельность без
интенсивного внедрения научных психологических знаний. Педагогическая психология
изучает условия и закономерности формирования психических новообразований под
воздействием образования и обучения. Педагогическая психология заняла определенное
место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения
взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.
Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный
материал усваивается не так и не настолько, как хотелось бы.
В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения, учения. На основе сложившихся научных представлений формируется техника, практика учебнопедагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии и закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения.
Можно часто встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается.
Предмет исследования в этом случае – закономерности развития интеллекта, личности,
способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практику не обучения, а организации развития.
Педагогическая психология изучает механизмы, закономерности овладения знаниями,
умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах,
закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия,
при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения,
рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися.
В структуре педагогической психологии можно выделить направления:
1) психологию образовательной деятельности (как единство...

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОПТИМАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
В настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного
обучения студентов к деятельному, развивающему. Важными становятся не только
усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности,
развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно
добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов,
разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами.
Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения
схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с
преподавателями и товарищами – осмыслил – запомнил – способен оформить свою
мысль словами – умею применить полученные знания в жизни».
Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического
процесса при оптимальном педагогическом общении:
1) конструктивная – педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при
обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету;
2) организационная – организация совместной учебной деятельности преподавателя и
студента, взаимной личной информированности и общей ответственности за успехи
учебно-воспитательной деятельности;
3) коммуникативностимулирующая – сочетание различных форм учебно-познавательной
деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи
с целью педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они
должны узнать, понять на занятии, чему научиться;
4) информационнообучающая – показ связи учебного предмета с производством для
правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни;
подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании
с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядночувственную
сферу...