Психологическая оценка метода поощрения и наказания в воспитании

Вопрос о поощрениях и наказаниях воспитания детей является в педагогике одним из самых запутанных, более того - щепетильных.
Ведь исходя из идеалов гуманизма ребенка нельзя наказывать ни в коем случае, а поощрением для него должно являться только чувство
переживания успеха, ощущение личностного роста. Не случайно дисциплинарные воздействия прочно отождествляются с авторитарной
педагогикой. А их применение считается уделом жестокого от своей профессиональной беспомощности учителя, следствием плохо
организованной работы в образовательном учреждении.
K сожалению, действительность всегда была далека от прекраснодушных идеалов, и вся реальная история педагогики - это, по сути
дела, история поощрений и наказаний.
Кстати, наиболее мягко обстояло с этим дело на заре цивилизации - в первобытном обществе, где обдуманные "хладнокровные"
наказания вообще не применялись. В сильном раздражении взрослый мог прикрикнуть на ребенка или шлепнуть его. Но чаще всего он
ограничивался угрозой, например, стучал палкой по следам ребенка, не прикасаясь к нему, давая, таким образом, выход накопившемуся
раздражению и как бы предупреждая о том, что может сделать, если выйдет из себя. Средством же поощрения преимущественно служило
одобрение взрослым поступков ребенка.
Однако по мере становления школы как социального института наказание и поощрение решительно выходят на авансцену
педагогической деятельности. Причем в цивилизациях Древнего Востока физическое наказание отнюдь не рассматривалось как способ
унижения ученика, трактовалось не столько как дисциплинарное, сколько в качестве эффективного и удобного в применении дидактического
средства. Так, например, в Египте телесное наказание использовалось в школах настолько часто, что понятия "учить" и "подвергать
телесному наказанию" обозначались одним и тем же иероглифом со значком бьющей руки. Именно в Египте впервые появилось
сакраментальное выражение: "Ухо мальчика на спине его, он слышит, когда его бьют"....

Период второй половины XIX – начала ХХ вв. характеризовался поиском путей и форм воспитания, богатством педагогической
мысли, что способствовало распространению взглядов о необходимости не только узкоприкладной теории, но и системы антропологических
знаний, своеобразной философии воспитания и обучения. Преобразования в общественной жизни России сопровождались осознанием
несостоятельности целей и задач воспитания, теоретической основой которого служила авторитарная педагогика в виде целостной
доктрины или отдельных воззрений, что обусловило распространение взглядов о необходимости познания детской психики. Тем самым
перед психологией ставилась задача создания новых направлений, формирования ряда отраслей, в частности педагогической психологии.
«Уставом гимназий и прогимназий» от 1864 года телесные наказания были отменены. Таким образом, в вопросе о телесных
наказаниях детей, широко обсуждавшемся в 60-е годы XIX века, получило отражение противоборство идей гуманизации и авторитарной
педагогики, рассматривавшей строгость и беспристрастность в наказаниях как панацею в решении проблем воспитания. Вопросы о
характере воспитательных воздействий, о соотношении убеждения и принуждения, поощрения и наказания широко обсуждались в печати
(Н.Х. Вессель, А.Н. Острогорский, В.П. Острогорский, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и др.).