Практическое изучение проявлений речевых нарушений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности.
Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы
оказываются у него несформированными более резко, другие — остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере
обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной
сфере.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других
вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием
отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание
окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит
опорой, обеспечивающей процесс развития.
Дети - олигофрены способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими
отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую
деятельность детей.
Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л.С.Выготским, дает основания
полагать, что концепция развития нормального ребенка в общем может быть использована при трактовке развития умственно отсталых
детей, что факторы, воздействующие на развитие детей, идентичны.
Полемизируя с К.Левином — немецким психологом, который выводил все психические особенности умственно отсталого ребенка
из так называемой функциональной ригидности, заключающейся в тугоподвижности аффективных процессов, Л.С.Выготский приводит
доказательства неразложимой единицы интеллекта и аффекта.
Специальные исследования показывают, что степень развития есть...

Интеллект - это определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность
приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности. Интеллектуальное развитие человека может
быть рассмотрено с позиций нормы и отклонения (от умственной отсталости до одаренности).
Развитие ребенка с отклонением в развитии протекает по тем же общим законам, что и развитие нормально развивающегося
ребенка. Но вместе с тем оно характеризуется своеобразием вследствие имеющегося дефекта. И это своеобразие обнаруживается не
только в развитии функций, которые связаны с пораженным органом. Нарушение вызывает ряд вторичных особенностей. Для всех групп
аномальных детей характерно изменение способов коммуникации, которое проявляется в том, что у них нарушено речевое общение, у
многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных средств. У детей с задержкой психического развития нарушения речи
имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи дефекты звукопроизношения, фонематического слуха,
затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. В речи имеет место аграмматизмы, связная речь не
соответствует возрасту. Все это приводит к тому, что у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями отсутсвует нормальное
речевое общение. Отклонения в развитии личности ребенка в зависимости от дефекта выражаются по-разному, но почти во всех случаях
наблюдается изолированность проблемного ребенка от группы нормально развивающихся сверстников.
Таким образом, речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Ребенок при помощи речи не
только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. У детей первых лет жизни речь оказывает
важное влияние на развитие ощущений и восприятий, на формирование гностических процессов. А. А. Люблинской было показано, что даже
пассивное овладение речью в первые...