Активизация интереса к школьному обучению с учетом особенностей мотивации умственно отсталых учащихся

ВВЕДЕНИЕ
Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество ученика и учителя возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать, то что желает учитель. От того на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учится дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.
Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является интерес к школьному обучению, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.
Наше исследование было направлено на формирование интереса к школьному обучению у умственно отсталых школьников и рассмотрения взаимоотношений между различиями в мотивационной сфере.
Проблемой формирования интереса к школьному обучению занимались такие отечественные ученые как И.В. Шадрина, Н.Н. Столярова, Г.И. Щукина, Н.Я Виленкин и многие другие [32], [33]. Формирование интереса к школьному обучению рамках обучения умственно отсталых школьников рассматривали в своих работах: Л.В. Занков, Б.И. Пинский, Н.В. Фанягин [9], [11].
Цель нашей работы - выявить наиболее эффективные приемы работы учителя, способствующие повышению интереса к учебной деятельности учащихся с недостатками интеллекта специальной школы в процессе усвоения ими знаний на уроках.
Объектом данного исследования выступает формирование интереса к школьному обучению у умственно отсталых школьников в процессе обучения.
Предметом является активизация интереса к школьному обучению с учетом особенностей мотивации умственно отсталых учащихся.
В исследовании выдвигается следующая гипотеза - если при построении занятий в специальной школе учитывать особенности познавательных интересов умственно отсталых школьников, указных такими отечественными авторами как Занков Л.В., то у отдельных учеников может быть достигнут довольно высокий уровень устойчивости и силы интересов.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы необходимо...

Библиография
1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.-ЛГПИ им. Герцена, 1984.-148с.
2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,1959.
3. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М., 1968
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.:Педагогика, 1989.
5. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. (Метод. Рекомендации для учителей средней школы). -М.: Новая школа, 1992.
6. Гришвина Л.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития.Из опыта работы:Кн.для логопеда/Гришвина Л.В.,Пузыревская Е.А.,Сочеванова Е.В.-М.:Просвещение,1988.
7. Дроздовский А.К. Психодиагностика в школе. -С-Пб, 1987.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-2-е изд.-М.:Просвещение,Владос,1995.-112с.
9. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958
10. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развитие учащихся.-М.:Просвещение,1968.-288с.
11. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.
12. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии:Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Подред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия,1998.-144с.-(Педагогическое образование).
13. Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -Л.,1974.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М.,1977
15. Маллер Александр Рувимович. Ребенок с ограниченными возможностями :Кн.для родителей.-М.:Педагогика-Пресс,1996.-80с.
16. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте. -М.,1983.
17. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.,1990.
18. Матюхина М.В. Мотивы учения и общественно полезная деятельность школьников и студентов. -М.,1974.
19. Менчинская Наталья Александровна Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.- 224с.-(Труд д.чл.кор. АПН СССР).
20. Морозова Н.Г. Учителю о...