Особенности эмоциональной сферы детей с разным типом темперамента

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной сферы детей с разным типом темперамента
1.1. Общие понятия о темпераменте и эмоциях
Темперамент
Темперамент (лат. temperamentum – надлежащее соотношение черт от tempero – смешиваю в надлежащем соотношении) – характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.
Анализ внутренней структуры темперамента представляет значительные трудности, обусловленные отсутствием у темперамента (в его обычных психологических характеристиках) единого содержания и единой системы внешних проявлений. Попытки такого анализа приводят к выделению трех главных, ведущих, компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным многомерным строением и разными формами психологических проявлений.
Наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет тот его компонент, который обозначается как общая психическая активность индивида. Сущность этого компонента заключается главным образом в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности; разумеется, при этом направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяются другими («содержательными») особенностями личности: ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом ее отношений и мотивов.
К группе качеств, составляющих первый компонент темперамента, вплотную примыкает (или даже, возможно, входит в нее как составная часть) группа качеств, составляющих второй – двигательный, или моторный, – его компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специально – речедвигательного) аппарата. Необходимость специального выделения в структуре темперамента этого компонента вызывается особым

Список использованной литературы
1. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1987
2. Выготский В.С.: Развитие высших психических функций. М., 1960; Собрание сочинений. Т. I. М., 1982
3. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978
4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.
5. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М., 1926
6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., Издательство УРАО. 1998.
8. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М. 1964.
9. Общая психология. /под ред. А.В.Петровского/.,М.,Просвещение,1986
10. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1998
11. Психолог в детском дошкольном учреждении. Ме6тодические рекомендации к практической деятельности. М., Новая школа., 1996
12. Психологические тесты Т.1 под ред. А.А. Карелина, М., Издательство Владос, 1999
13. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.
14. Регуш Л.А. Наблюдения в практической психологии. СПб.: Образование, 1996
15. Рыбалко Е.Ф.: Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990.
16. Тесты для дошкольников. Минск ХАРВЕСТ, М. АСТ, 2000
17. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994
18. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971.
19. Эмоциональное развитие дошкольника./под ред. А.Д.Кошелевой. М., Просвещение, 1985
20. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Университетская книга, 1996.