Развитие мышления в персоногенезе

Любая деятельность человека, человеческая практика может быть успешной только тогда, когда она сообразуется с законами природы и
общества в данной области действительности, соответствует этим законам. Практика, которая противоречит законам природы, не считается с
ними, не может быть успешной.
Проблемами психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике занимались многие ученые: Л.С.
Выготский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, Божович Л.И. и др.
Мышление принадлежит к числу самых трудных психологических проблем.
Выготский Л.С. писал, что «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является
развитие мышления. С этим тесно связана и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в зависимости от того, что
мышление приводит на определенной ступени к осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей психической
деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали, автоматически, начинают действовать сознательно,
логически.
Цель данной работы – изучить мышление как психический феномен.
Для этого нам следует рассмотреть понятие, виды мышления и его становление в персоногенезе.

Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между
познаваемыми объектами.
Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в
процессе действий с предметами.
Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой
включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является
естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или
неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в
конце.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования
предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено,
и приобретает осмысленный характер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление — последовательные ступени интеллектуального развития.