Пути установления взаимоотношений между воспитателем и воспитанником в образовательном учреждении

Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и
социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.
Наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности. Некоторые
исследователи при этом подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают
его как особую деятельность. Так, Л.П.Буева отмечает, что деятельность и общение - две взаимосвязанные, относительно самостоятельные, но
не равноценные стороны единого процесса жизни.
Общение - это не просто ряд последовательных отдельных действий (деятельностей) общающихся субъектов. Любой акт
непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно - их взаимодействие. Процесс общения строится как система
сопряженных актов взаимодействия (Б.Ф.Ломов).
Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности (в группе, в классе, в
обществе в целом). Социальность общения объясняется не только тем, что оно обслуживает коллективную деятельность, но, прежде всего тем,
что оно выражает или реализует общественные отношения.
Отмеченные выше сущностные характеристики общения имеют место и в педагогической деятельности, но специфика педагогического
общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В.Н.Соковнин отмечает, что
достаточно социально зрелой может быть только такая педагогика, которая осведомлена о закономерностях общения.
В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование
мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на
самом уроке, мотивационное обеспечение учебного...

Исследования показывают, что возраст и опыт учителя сами по себе не имеют значимости для учащихся. Точно так же и положение
учителя само по себе не гарантирует уважительного отношения к нему со стороны учащихся. Учитель должен обладать определенными
качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить к себе такое отношение.
Младшие подростки считают, что учитель должен знать все и обо всем. Они более чем критически отзываются о тех своих учителях,
кому довелось признать в их присутствии, что они чего-то не знают. Поскольку младшие подростки в силу недостаточного жизненного опыта
еще не могут отделить существенное от несущественного в работе учителя, то вполне возможно, а в отдельных случаях даже желательно, на
этом возрастном этапе уделять внимание показным, рассчитанным на эффект действиям. Особенно это необходимо использовать в день
знакомства с классом, так как первое впечатление об учителе является наиболее устойчивым. Учитывая действенность "эффекта ореола", не
понравиться классу в день знакомства не может себе позволить даже опытный учитель.
Давно подмечено, что если в день знакомства с младшими подростками учитель произвел на них хорошее впечатление, то он вполне
может в дальнейшем рассчитывать на их поддержку, даже если и отступит впоследствии от принятой им в тот день линии поведения. Если с
первых шагов он вызвал к себе антипатию, то обычно педагогически целесообразные взаимоотношения в дальнейшем не складываются. Дело
здесь в том, что сила первого впечатления настолько велика, что все, что соответствует ему, принимается закономерным и естественным, а
то, что противоречит, - фальшивым и наигранным. Фальшь же в людях дети особенно не любят.
Опыт показывает, что не стоит в этом возрасте игнорировать и фактор личного примера. Если учитель говорит одно, а делает другое,
если он неряшлив, груб и косноязычен, если слабо знает свой (да и не только свой) предмет, рассчитывать на уважение, а, следовательно, и на...