Исследование развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием игры

Актуальность. Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности
ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали
(или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на
ребенка его сверстники.
В то же время, результаты последних исследований показали что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере
общения дошкольников – как со взрослым, так и со сверстниками.
Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить
особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.
Воспитатель-практик должен считаться с тем, что одногруппники в детском саду, товарищи по играм во дворе, компания дачных
приятелей или подруг - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем,
какими именно способами дети воспитывают друг друга.
В обыденной жизни воспитатели склонны в большей или меньшей степени учитывать влияние среды сверстников как факт. Иногда они
хотят извлечь из него пользу, например, когда отдают домашнего ребенка за год до школы в детский сад только для того, чтобы он привык быть
в детском коллективе и «научился общаться». Иногда, наоборот, взрослые активно борются с влиянием сверстников, стараясь свести на нет
«бесцельные» прогулки и игры детей во дворе, их «пустую» болтовню и «уличные» считалки, песенки, дразнилки. Свободное игровое общение
детей такие прагматики-взрослые стремятся заменить полезными, с их точки зрения, занятиями с педагогами или заданиями, которые должны
увеличить количество знаний, умений и навыков у ребенка.
На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет
давнюю традицию....

Игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким
образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует
ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому,
чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая
цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед
детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может
лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного
содержания становится условием достижения игровой цели.
Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в
характере взаимоотношений. В дидактических играх, применяемых в детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш»,
полученный в итоге удачи, обмана, присвоения права другого и т. д.
Результат игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.
Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения воспитателя с детьми и детей
между собой носят именно игровой характер. Воспитатель является участником, игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или
иную роль, которая определена содержанием игры и обусловливает игровые действия. Игра служит для упражнения в наблюдательности, в
пользовании связной речью. Игровые действия заключаются в наблюдении, рассматривании предмета, в описании, сравнении его с другими.
В процессе игры разнообразные умственные...