Закономерности усвоения родной речи

Развитие речи включает в себя усвоение литературной языковой нормы, усвоение навыков чтения и письма, совершенствование
культуры речи. Помимо этого, в развитие речи включается произносительная работа — дикция, орфоэпия, выразительность, исправление
произносительных недочетов.
В развитии речи выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и
предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста).
Систематичность в развитии речи обеспечивается наличием четырех условий: последовательность упражнений, их перспективность,
разнообразие упражнений и умение подчинить разнообразные виды упражнений общей цели.
В современной психолого-педагогической литературе ведущая роль отводится теории речевой деятельности, центральным понятием
выступает речевая деятельность.
Теория речевой деятельности основывается на объяснении психических процессов, заключающихся в том, что мышление и речь
ребенка формируются и развиваются в результате практической деятельности.
Такая трактовка впервые в психологической науке была предложена Л.С. Выготским и развита его школой (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,
Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.). Понимание языка (речи) как деятельности особенно близко задачам обучения.
Цель данной работы – рассмотреть принцип построение словарной работы на уроках развития речи.
Задачи:
рассмотреть закономерности усвоения родной речи;
выявить особенности построения словарной работы;
разработать конспект занятия.

Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию
ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить
время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и
точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к
самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.
Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть
маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия
по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для “умственного прорыва”. Полезен не столько готовый
результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном
счете, может привести к личным победам в развитии ума.