Особенности и задачи педагогического процесса по формированию математических представлений дошкольников с

Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных. В.П.Вахтеров – первый в России – предпринял
попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка. Его последователями стали М.П.Феофанов,
Н.И.Жинкин, И.О.Синица. Проблемам развития детской речи было уделено большое внимание в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина,
Ф.А.Сохина, А.Н.Гвоздева и других психологов и лингвистов. Большой вклад в разработку теории и методики развития речи детей внесли
Е.Н.Тихеева, Е.А.Флерина, О.С.Ушакова.
Общее недоразвитие речи — сложные различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Несмотря на различную природу
дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих
признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно
фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на
первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом, без специального обучения, резко падает.
Успешное преодоление речевого нарушения у детей возможно при условии создания личностно-ориентированного взаимодействия всех
специалистов дошкольного учреждения и родителей на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных
специалистов и родителей создается единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда. От их тесного взаимодействия
напрямую зависит  эффективность преодоления речевого нарушения у ребенка.
Экспериментальные данные показывают, что  математические представления у детей с нарушениями  речи отличаются своеобразием....

Цель работы заключалась в изучении роли семьи в формировании математических представлений у детей с ОНР.
В процессе работы рассмотрены вопросы, связанные с особенностями и задачами педагогического процесса направленного на формирование
математических представлений дошкольников с ОНР, такие как: влияние общего недоразвития речи на формирование математических
представлений дошкольников; организация педагогического процесса по формированию математических представлений детей с ОНР;
педагогические задачи по формированию математических представлений дошкольников с ОНР
Рассмотрены вопросы преемственности детского сада и семьи и ее роль в вопросах математического развития дошкольников с ОНР:
преемственность детского сада и семьи и ее роль в вопросах математического развития дошкольников с ОНР; значение семьи в развитии
дошкольника; формы взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения. Разработали рекомендации родителям по изучению
психолого-педагогической литературы с целью эффективного математического развития детей с ОНР в условиях семьи.
На основании изложенного материала можно сделать следующие выводы.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Дошкольное воспитание и развитие
ребенка в первую очередь готовит его к дальнейшему обучению в школе. Математика является наиболее сложным предметом школьного курса.
А математические представления у детей с нарушениями  речи отличаются своеобразием. Отсутствие комментирования  математических
операций  осложняет  переход к умственной форме выполнения действий. Дети не понимают смысла математических терминов, не могут
включить  в речевое высказывание  известные им математические  фразы. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в
памяти  вербальную организацию практического задания.
В основу...