Обучение речевой деятельности глухих детей. методика с.а.зыкова

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной,
интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Речевая недостаточность у детей влияет на их общее развитие: тормозит формирование
психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие
на ребенка дает успешную динамику речевого развития.
Глухой от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный
интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна
заменить словесную. Поэтому мышление глухого, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит
конкретный, наглядно-образный характер. Развитие компенсаторных сил организма глухого без обучения языку слов очень и очень ограничено.
Глухой без языка остается немым. Здоровые силы организма, интеллектуальные духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и
практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития. Это и определяет социальный статус глухого. Оставаясь
человеком по своей природе (биологически) он остается в стороне от полноценной жизни в обществе людей, находится практически в социальной
изоляции. Преодолеть физический недуг – глухоту и ее следствие – немоту возможно лишь при обучении глухого языку слов как средству
общения, познания и мышления. Это самая трудная и специальная задача, решаемая лишь в условиях специального воспитания и обучения
глухих детей.
Цель данной работы – рассмотреть коммуникативную систему обучения глухих детей.

Воспитание - основополагающая и смыслообразующая педагогическая категория, рассматривается как специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и
организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств. Воспитание детей с отклонениями в развитии и
поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса.
Специальная педагогика, как наука об обучении детей с глубокими и стойкими дефектами и аномалиями определяет
дифференцированное обучение. Сам процесс обучения начинается только после проведения коррекционных мер, направленных на устранение
или ослабление дефекта ребенка.
Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями
изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии.
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л.
С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены понятия о
первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей нарушение
слухового восприятия — это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это вторичный
дефект, или вторичные последствия.