Исследование уровня развития коммуникативности у детей начальной школы

введение
как показывают исследования, первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный
для этого период. многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. но на сегодняшний день, несмотря на
многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются
в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы.
в процессе социализации человек овладевает языком, моделями поведения, нормами и правилами общения, узнает культурные идеалы.
несформированность навыков культуры общения способствует возникновению психологических особенностей - нерешительности, робости,
замкнутости, порождает специфические черты общего и речевого поведения - снижение потребности в общении, ограниченную контактность,
неумение поддержать беседу, контролировать свою речь и поступки, а также оформлять свою речь в соответствии с правилами и нормами
речевого этикета.
активное освоение культуры общения происходит в дошкольном возрасте. вот почему обучение культуре общения, поиск путей
воздействия на коммуникативные процессы имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим
речевой дефект. это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего
разрешения.
совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер,
направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование
полноценной личности, получение должного образования. в настоящее время значительно возросли требования к речевому развитии детей
старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой
активности, словаря, грамматического строя речи,...

Видный психолог Л.С.Выготский рассматривает готовность дошкольников к обучению в образовательном учреждении с позиции не
только симптоматики, но и клиника, то есть ориентируется на выявление и созревших и созревающих функций и свойств, которые в школьном
обучении получают дальнейшее свое развитие. Отметим при этом и то, что структура системы коммуникативной готовности детей, как
сложное психологическое образование соответствует структуре субординации тех функций, которые им надлежит выполнять в
образовательном учреждении.
Л.А.Венгер, изучая сущностную характеристику понятия коммуникативной готовности детей к обучению в школе, отметил ряд
психологических качеств, которыми они должны овладеть: принятие позиции школьника, овладение умениями учиться, развитие логического
мышления.
Коммуникативная готовность детей к обучению в школе является одним из важнейших шагов психического развития в период
дошкольного детства и залогом успешного обучения в образовательном учреждении. Такого мнения придерживаются И.Е.Валитова,
Т.Г.Казакова, М.Маханева, А.А.Реан, Е.В.Субботский, Д.Фитцпатрик, Л.М.Шипицына и др.
Ретроспективный анализ публикации ряда ученых и реальной практики работы многих школ показывает, что младшие школьники
испытывают большие трудности в межличностном, диалогическом общении: не всегда способны наладить контакт с другими детьми, не
контролируют свое поведение, не умеют понять и выслушать другого, неадекватно воспринимают окружающих.
Анализ педагогической литературы, опыта обучения и воспитания младших школьников, позволили высказать следующее
предположение. Формирование коммуникативной готовности школьников к обучению в образовательном учреждении будет более
эффективным, если учебно-воспитательный процесс организовать на идеях (педагогических условиях), предусматривающих:
направленность педагогического процесса (воздействия) на овладение детьми способов понимания внутреннего состояния людей;
организацию учебно-познавательной...