Реабилитация и коррекционная работа с младшими школьниками

Экологическое, социальное, психологическое напряжение современного мира в числе наиболее острых социально-экономических
проблем выдвинуло проблему экологии детства. Предметом острой общественной тревоги стало отмечающееся в последние десятилетия резкое
ухудшение физического, психоневрологического, нравственного здоровья детей, которое отражается в проблемах школьной успеваемости, росте
числа проблемных, школьнодезадаптированных детей в массовой общеобразовательной школе. Дезадаптация, по мнению С.А.Беличевой,
кандидата психологических наук, это нарушение успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий у значительной части учащихся
общеобразовательных школ. Данное явление свойственно как детям с нормальным, так и с нарушенным развитием, увеличение числа которых в
массовых школах вызвано многими объективными факторами. Среди новорожденных детей процент патологии значительно выше, чем ранее
(почти 97 %),и хотя к моменту поступления в школу, к 7 годам этот процент несколько снижается, современному педагогу необходимы знания о
проблемах и аномалиях развития детей для своевременной диагностики, а также сформированное умение определять цели, задачи и методы
педагогической коррекции проблемных детей на уроках и во внеурочной деятельности с учетом принципов организации коррекционной работы в
массовой общеобразовательной школе.
Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не
только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к
проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют
статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной
коррекции нарушений развития детей.
В нашей стране учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми...

Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется
актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной
угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных
условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших
отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных
отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.
Опасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества в связи с особенностью дошкольного возраста
определять все дальнейшее формирование личности могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей
деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению. Необходимость ранней
диагностики и коррекции нарушений общения со сверстниками вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого
детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый,
протяженный во времени характер.
К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения обращались многие отечественные и зарубежные
исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Т.Н.
Счастная, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, М.И. Лисина, Т.А. Репина, A. Maslov, A. Bandura, I.I. Tompson, D.E. Mey и другие.
Этапы развития личности — это этапы постепенного включения ребенка в многообразные социальные отношения с одновременным
формированием целостной и иерархизированной структуры личности. Другими...