Інтегральна технологія навчання

Інтегральна технологія навчання
Дана технологія розроблена для середньої школи, але може бути застосована і в професійній школі, оскільки велику увагу автор приділяє аналізу структури семінарсько-практичного заняття.
Складовими цієї технології є: профілі і рівні, на роботу з якими розрахована дана технологія; специфічна організація управління діяльністю різних груп учнів; розвиваючий ефект на основі позитивного зворотного зв'язку і застосування методу проектів. Основною одиницею навчального процесу інтегрального типу служить не окремий урок, а цілий блок уроків по темі.

1. Структура типового блоку уроків і організація уроків постійної частини блоку
Три модулі (елементу), якими завершується блок уроків – узагальнення, контроль і корекція — присутні в будь-якій освітній технології, у тому числі і в даній розробці.
Вивчення нового матеріалу великим масивом в системі зовнішніх і внутрішніх зв'язків в шкільній практиці, на відміну від вузу, повинне обов'язково передувати вступному повторенню. Довільні нові знання, і взагалі нова інформація в широкому сенсі, шикуються в нейроні ланцюги доповнюючи вже існуючі. Це, просто кажучи, значить, що треба завантажити в оперативну пам'ять учнів ті знання, уміння і цінності, над якими надбудовуватимуться нові. Значущість цього вступного повторення в шкільній практиці настільки велика, що автор виділяє його в окремий модуль блоку уроків.
Вивчення нового матеріалу великим масивом у всій системі його зв'язків викликає на поверхню організаційні проблеми. У школі завжди є значний контингент учнів, які по даній темі обмежаться матеріалом, відповідним освітньому стандарту, загальнообов'язковим мінімумом. Насичення отримання інформації «не для всіх» приведе до відставання таких учнів, появі у них значних труднощів у відборі необхідного, і просто втраті всякого розуміння того, що відбувається і обговорюється. Отже, потрібно обмежитися і вчителю. При вивченні нового матеріалу на початку блоку увага надається лише...

се інше.
По численним відгукам учнів і батьків оцінна система інтегральної технології об'єктивна.
Насправді комбінація кількісних оцінних шкал не є генетично зумовленою для інтегральної технології навчання. Це всього лише прив'язка до існування реалій. Є обмежений, але успішний і дуже цікавий досвід використання в інтегральній технології комбінації рейтингової і дескриптивної знакової (мовний) шкал. На жаль всі їх переваги змазали необхідним згідно із законом про освіту приведенням на виході до загальнодержавній п’ятибальній кількісній оцінці з її розмитими критеріями і неінформативною природою.
На закінчення опису інтегральної технології — декілька слів про комп'ютерну підтримку. Ця технологія — одна з не багатьох, де застосування комп'ютера є природним і необхідним. Це застосування двояко.
У першому закріпленні — тренінгу-мінімумі — комп'ютер використовується як повчальна машина. Успішність тренінгу після багато чого визначається можливістю забезпечити кожному учню
• індивідуальний набір завдань (вправ)
• індивідуальний темп роботи
• повну самостійність виконання роботи і при цьому
• безперервний контроль і управління.
Коли в класі три десятки учнів, вчитель не може забезпечити необхідних умов, а тому стовідсоткова успішність тренінгу маловірогідна. Наявність комп'ютерів, оснащених високоякісними повчальними програмами, програмами-тренажерами і контрольованими програмами, дозволяє якщо і не розв'язати проблему, то згладити її гостроту. Дійсно, відправивши частину учнів до комп’ютерів, вчитель знижує тим самим різноманітність частини класу, що залишилася з ним, і вже цим підвищує ефективність процесу. Крім того, наявність програм названих типів дозволяє відмовитися значною мірою від груп вирівнювання в другому закріпленні. Виключення складають тільки випадки, коли афективна сторона процесу виявляється пріоритетною.
У другому закріпленні — розвиваючому диференційованому навчанні — комп'ютер застосовується як засіб посилення інтелекту для груп, що...