11. Педагогическая деятельность и ее характеристика

Введение
Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность – один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника – а может быть, и куда более сложное.
Разумеется, научный анализ педагогической деятельности отдает должное уникальности творческого метода каждого педагога, но сам он построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.
Как подчеркивает Б. Ф. Ломов, идея системного подхода не нова. Системный подход является общим научным методом для решения теоретических и практических проблем. В психолого-педагогических исследованиях данный метод применяется сравнительно недавно. Разработка теории функциональных систем предпринятая П. К. Анохиным, позволила использовать системный подход в педагогике, а затем и в психологии. В начале 1970-х годов Ф. Ф. Королев, М. А. Данилов, В. М. Малинин ратовали за необходимость проведения системно-структурных исследований в области педагогики.
Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой.
Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.
Однако с точки зрения П. К. Анохина, взаимодействие как таковое не может сформировать систему из множества элементов. Разрабатывая теорию функциональных систем, П. К. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер...

ЛИТЕРАТУРА
1. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М., 1996.
2. Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995.
3. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.
4. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.
5. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.
7. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
8. Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.
9. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
10. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.
11. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.
12. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
13. Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
14. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.
15. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
16. Ушинcкий К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 1974.
17. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.
18. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.