Изучение проблем мышления педагогами

Введение.
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятии (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. - широчайшие обобщения, выраженные словом.
Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации...

Список использованной литературы
1. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1978.
2. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии 1967.
3. Плаже Ш. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965.
4. Общая психология – М., 1986.
5. Обухов Л.Ф. Концепция Шана Плаже: за и против – М., 1981.
6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
7. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
10.Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
11. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
12. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
13. Дональдсон М. « Мыслительная деятельность детей» М., 1985.
14.Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967.
15. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
16. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
17. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
18. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
19. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 4.
20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
21. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
22. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
23. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990