    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Методика создания диагностических тестов
| дипломные работы, Педагогика Объем работы: 78 стр. Год сдачи: 2000 Стоимость: 500 руб. Просмотров: 1088 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Требования к диагностическим тестам 3
Основные формы и виды тестов 4
Составление тестов и определение их области содержания 4
Модели и методы диагностики знаний 5
Однопараметрическая модель Раша 6
Оценивание параметров функции успеха в однопараметрической модели Раша 11
Метод моментов 12
Метод наибольшего правдоподобия 17
Анализ точности оценивания параметров функции успеха 20
Точность исходных измерений 20
Проверка адекватности модели Раша с помощью ?2 - критерия Пирсона 23
Проверка равномерности распределения дистракторов и эффективности их работы 26
Влияние числа дистракторов на точность оценивания уровня знаний 27
Дифференцирующая (разрешающая) способность теста 28
Оценка различающей способности тестовых заданий с помощью точечно-бисериального коэффициента 29
Шкалы оценок в диагностическом тестировании 30
Шкала первичных баллов 31
Дробная и политомическая оценка результатов тестирования 32
Нормативная шкала 35
Метрическая шкала 37
Перенос результатов тестирования различных выборок испытуемых на метрическую шкалу 38
Использование перекрытия вариантов тестов 38
Использование достаточных статистик 41
Преобразование метрической шкалы в нормированную 42
Увеличение дифференциации результатов тестирования 43
IRT - теория моделирования и параметризации педагогических тестов 45
Оценивание параметров функции успеха в модели Бирнбаума 48
Построение единой метрической шкалы в модели Бирнбаума при использовании параллельных вариантов теста 50
Метод линейной регрессии 52
Метод промежуточной шкалы 53
Метод сопоставления функций успеха 54
Анализ качества диагностических материалов 57
Оценка надежности нормативно-ориентированного теста 59
Оценка надежности критериально-ориентированного теста 60
Стандартная ошибка тестовых измерений 62
Оценка валидности диагностических тестов 62
Адаптивное тестирование 64
Психологическое тестирование 65
Назначение психодиагностики и классификация ее методов 65
Основные требования к психологическим тестам 67
Определение норм для теста 68...
Основные формы и виды тестов 4
Составление тестов и определение их области содержания 4
Модели и методы диагностики знаний 5
Однопараметрическая модель Раша 6
Оценивание параметров функции успеха в однопараметрической модели Раша 11
Метод моментов 12
Метод наибольшего правдоподобия 17
Анализ точности оценивания параметров функции успеха 20
Точность исходных измерений 20
Проверка адекватности модели Раша с помощью ?2 - критерия Пирсона 23
Проверка равномерности распределения дистракторов и эффективности их работы 26
Влияние числа дистракторов на точность оценивания уровня знаний 27
Дифференцирующая (разрешающая) способность теста 28
Оценка различающей способности тестовых заданий с помощью точечно-бисериального коэффициента 29
Шкалы оценок в диагностическом тестировании 30
Шкала первичных баллов 31
Дробная и политомическая оценка результатов тестирования 32
Нормативная шкала 35
Метрическая шкала 37
Перенос результатов тестирования различных выборок испытуемых на метрическую шкалу 38
Использование перекрытия вариантов тестов 38
Использование достаточных статистик 41
Преобразование метрической шкалы в нормированную 42
Увеличение дифференциации результатов тестирования 43
IRT - теория моделирования и параметризации педагогических тестов 45
Оценивание параметров функции успеха в модели Бирнбаума 48
Построение единой метрической шкалы в модели Бирнбаума при использовании параллельных вариантов теста 50
Метод линейной регрессии 52
Метод промежуточной шкалы 53
Метод сопоставления функций успеха 54
Анализ качества диагностических материалов 57
Оценка надежности нормативно-ориентированного теста 59
Оценка надежности критериально-ориентированного теста 60
Стандартная ошибка тестовых измерений 62
Оценка валидности диагностических тестов 62
Адаптивное тестирование 64
Психологическое тестирование 65
Назначение психодиагностики и классификация ее методов 65
Основные требования к психологическим тестам 67
Определение норм для теста 68...
Требования к диагностическим тестам
Выделяют пять общих требований к тестам контроля знаний:
• валидность;
• определенность (общепонятность);
• простота;
• однозначность;
• надежность.
Валидность теста – это адекватность. Различают содержательную и критериальную (функциональную) валидность: первая – это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая – соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.
Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учеником того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь все задания примерно одного уровня сложности, т.е. он не должен быть комплексным и состоять из заданий разного уровня сложности.
Однозначность определяют как одинаковость оценки качества теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон.
Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого.
При реализации систем компьютерного тестирования необходимо придерживаться именно этих пяти требований к создаваемым тестам. Однако реализация описанных выше условий к тестам еще не означает того, что созданный комплекс будет отвечать всем требованиям, предъявляемым к системам тестирования.
Основные формы и виды тестов
Следует различать два основных подхода к разработке тестов для конкурсного (профессионального отбора) и для аттестации учащихся [1,2]: нормативно-ориентированный и критериально – ориентированный. Первый подход позволяет сравнивать учебные достижения (уровень знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом на основе распределения баллов. А критериально - ориентированный подход позволяет оценивать, в какой степени испытуемый овладел необходимым для профессиональной деятельности учебным материалом. Оба эти подхода в равной степени необходимы для создания...
Выделяют пять общих требований к тестам контроля знаний:
• валидность;
• определенность (общепонятность);
• простота;
• однозначность;
• надежность.
Валидность теста – это адекватность. Различают содержательную и критериальную (функциональную) валидность: первая – это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая – соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.
Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учеником того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь все задания примерно одного уровня сложности, т.е. он не должен быть комплексным и состоять из заданий разного уровня сложности.
Однозначность определяют как одинаковость оценки качества теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон.
Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого.
При реализации систем компьютерного тестирования необходимо придерживаться именно этих пяти требований к создаваемым тестам. Однако реализация описанных выше условий к тестам еще не означает того, что созданный комплекс будет отвечать всем требованиям, предъявляемым к системам тестирования.
Основные формы и виды тестов
Следует различать два основных подхода к разработке тестов для конкурсного (профессионального отбора) и для аттестации учащихся [1,2]: нормативно-ориентированный и критериально – ориентированный. Первый подход позволяет сравнивать учебные достижения (уровень знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом на основе распределения баллов. А критериально - ориентированный подход позволяет оценивать, в какой степени испытуемый овладел необходимым для профессиональной деятельности учебным материалом. Оба эти подхода в равной степени необходимы для создания...
Литература
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Из-во Центра тестирования Минобразования РФ, 2002, - 239С.
2. Переверзев В.Ю. Критериально - ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: Из-во НМЦ СПО Минобразования РФ, 1998, -152 С.
3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1995, -271 С.
4. Тыркова Н.П. Методика преподавания теории вероятностей и математической статистики с использованием персональных компьютеров. // Материалы научно-методической конференции: “Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы”. - Омск, 1998, С.156.
5. Соколов В.М. Вывод функции успеха из принципа максимальности информации о системе. // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России». - Москва, 2002, С.250-251.
6. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000, - 168 С.
7. Герасимович А.И., Матвеева Я.И. Математическая статистика. – Минск.: Высшая школа, 1978. – 200 .
8. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: Высшая школа, 1997, -480 С.
9. Рао С.Р. Линейные статистические методы и их применение. Под ред. Ю.В. Линника. - М.: Наука, 1968, -547 С.
10. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests. Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research, 1960.
11. Wright B.D., Stone M.H. Best test design, Chicago: Mesa Press, 1979. -220 P.
12. Кендалл М.Дж., Стьюарт А. Теория распределений. - М.: Наука, 1966. -587 С.
13. Уилкс С. Математическая статистика. Под ред. Ю.В. Ленника, М.: Наука, 1967, -632 С.
14. Березин Н.В. Выбор дистракторов в заданиях в закрытой форме. Анализ и моделирование в рамках IRT. // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России», - Москва, 2002, С....
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.